陳獻芳

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為教學工作開展的必然趨勢，可以有效提升初中階段歷史教學工作成效，能有效提升學生對歷史這門學科的認識，提升學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的轉化運用能力。但是，從當前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作進展情況來看，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有非常重要的意義?；诖?，以下對基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學有效性進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學;有效性探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-051

引言

歷史作為一門文化性極高的學科，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是素質教育的要求，是促進學生學習發(fā)展的要求。在現代教學中，歷史教師要想培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，達到有效教學，一，要樹立以人為本的教育理念，二，要將歷史素養(yǎng)與歷史教材進行有機關聯，將歷史素養(yǎng)滲透到教學過程中去，采取積極的教學方法，培養(yǎng)歷史思維，促進學生形成正確的歷史價值觀。

一、融入時代信息，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)

時空觀念是學生對歷史事件的時間和空間進行觀察和分析時必須具備的思維觀念。任何歷史事件都有其發(fā)生的歷史背景原因、具體的歷史時間和特定的地理條件等。想要理解歷史，把歷史連續(xù)呈現，就要求學生在學習歷史時具備時序性概念。教師引導學生通過可靠的史料記載和各種故事情景的發(fā)生，融入當時事件發(fā)生的特定時代中去，站在當時的時代背景、經濟背景和人物背景下，全方位對歷史事件進行客觀地感受和思考，獲得更加貼近歷史事實的評價。這樣不但能活躍學生思維，增強感受力，還有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如：夏商西周是封建奴隸社會的興起與鼎盛時期;春秋是封建奴隸制國家由盛轉衰的時期;戰(zhàn)國是郡縣官僚制的興起時期;秦漢屬于官僚制帝國的初步形成和改良時期等。從社會制度出發(fā)理解王朝的時代特點，還可以從當時的時代回到現實中，探究“貞觀之治”“開元盛世”“閉關鎖國”這幾個時期的社會發(fā)展，對如今的社會、經濟、生活、科技、軍事等方面有什么樣的啟示，讓學生用自己的想法表達出來。

二、以德育滲透為導向，豐富情感，培養(yǎng)歷史價值觀

歷史是具有文化性的學科，培養(yǎng)學生良好愛國情感和正確的歷史價值觀，是實現歷史有效性教學的重要體現。而德育教育與歷史教學的滲透，既可以幫助學生樹立家國情懷，增強民族自信心，又可以豐富情感體驗，培養(yǎng)正確的歷史學習態(tài)度，樹立責任意識。例如，在教學《不斷發(fā)展的現代社會》歷史內容時，旨在讓學生理解人類社會發(fā)展的進程，了解現代人類社會發(fā)展所面臨的問題，樹立競爭意識、社會責任感和憂患意識。故此，在教學此次重點生態(tài)與人口問題的時候，可以綜合實際資料，為學生展示全國第七次人口普查以及當今環(huán)境發(fā)展現狀等圖片資料和相關文字資料，如通過漫畫展示土地荒漠、森林草地減少、環(huán)境污染、水土流失、世界糧食問題、就業(yè)、住房等問題，引導學生閱讀教材和有關時事熱點，了解生態(tài)危機的表現和成因，讓學生從多個層面、多個視角分析，社會發(fā)展面臨的問題，從而引導學生結合生活實際，總結歸納人口增長過快會帶來哪些不利影響？鼓勵學生進行交流討論。

三、開設專題講座和辯論，培養(yǎng)辯證思維

在初中歷史學習的過程中，教師可以利用專題講座和辯論來培養(yǎng)學生的辯證思維，增強核心素養(yǎng)。教師需要為學生講明辯論的意義，將辯論思想傳達給學生，引導學生認真準備材料，積極參與合作。在日常授課的過程中，也需要根據大綱內容開展專題講座，以此擴展學生的視野。例如，我們在學習七七事變這一章節(jié)時，教師可以選用這一課題，將學生們分成不同的小組。第一組主要了解七七事變的背景，第二組了解七七事變后日本暴行，第三組主題是難忘恥辱，第四組是七七事變后中國人民的反抗斗爭。通過教師既定的課題以及主題來開展探究性學習，從而不斷提高學生分析、解決問題的能力。

四、加強學生學習記憶，減少學習的難度

教師在展開歷史教學的時候，可以指引學生運用故事增強記憶法，減少學生的學習難度，初中歷史具備知識點零碎以及時間空間范圍廣泛的特征，學生在學習時沒辦法把歷史知識內容聯合在一起，導致在記憶的時候出現時間雜亂的情況。教師指引學生運用故事把知識點聯合在一起，鞏固學生的記憶，減少學生的記憶難度，提升學生的學習效率和質量。例如，在學習“俄國的改革”的相關內容時，這一課主要講的是彼得一世改革以及廢除農奴制改革，這些改革的背景、內容及影響。教師在指導學生學習這一課程的時候，可以運用故事加深學生對這兩次改革的記憶。例如，教師能夠指引學生運用故事勾列出俄國皇室之間的關系，讓學生對彼得一世以及亞歷山大二世之間的關系有大概的了解，教師還可以指引學生對這兩次改革進行比較，讓學生在比較過程中強化對知識內容的掌握。學生在記憶彼得一世改革中的具體方式時，教師可以從政治、軍事、商業(yè)、教育以及生活這五個方面來指引學生更好地進行記憶。教師在指導學生進行相互比較探索的時候，讓學生有著更加清晰的認識，而且讓學生在記憶彼得一世改革時，可以聯想起亞歷山大二世改革，推動學生知識內容網的構建，進而加強了學生的記憶，最終提高學生學習歷史的能力。

結束語

隨著新課程改革的不斷推進，在教學過程中，從教學內容、模式、思想等角度進行了不斷地創(chuàng)新，能夠促進事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，推動教育體系的優(yōu)化，為增強學生的核心素養(yǎng)奠定了基礎。對此，在初中歷史教學開展的過程中，就需要強化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高歷史水平。

參考文獻

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