問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用

沈惜

摘要：問題教學(xué)法就是將教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求答案、探索解決問題的思維活動中，掌握技能，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問題教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文章對問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中歷史;運用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-056

引言

問題教學(xué)法是在新課改與素質(zhì)教育全面推行的改革下衍生出來的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，所謂的問題教學(xué)探究方法，就是授課教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，用提出問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、獨立思考，找到有效途徑來解決問題并提升自己的方法。這種教學(xué)方法遵循一個基本的步驟，即提出問題、探究問題和解決問題。

一、問題教學(xué)法基本概述

問題教學(xué)法即教師在課堂教學(xué)過程中針對課堂教學(xué)的重點、難點知識，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)提出的訓(xùn)練問題，鼓勵學(xué)生主動思考、自主探究問題、合作交流解決問題，實現(xiàn)生生互動、師生互動，促進課堂教學(xué)活動順利進行。作為一種新型的教學(xué)模式，問題教學(xué)法提高了學(xué)生的思維能力，豐富了課堂環(huán)節(jié)。在實施過程中，教師應(yīng)對學(xué)生普遍存在的問題有全面準確的了解，問題的重點應(yīng)放在課堂重點內(nèi)容上，同時，教師要設(shè)計學(xué)生普遍能夠解決或者通過教師啟發(fā)引導(dǎo)之后能夠解決的問題，以便達到提升教學(xué)效果的目的?？傮w來說，問題教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作交流能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的運用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的教學(xué)為例，認識秦朝統(tǒng)一對建立統(tǒng)一多民族國家的意義是學(xué)生在這節(jié)課上需要掌握的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明，在歷史課堂上教師直接按照教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生講述這個知識點，是難以使學(xué)生建立深刻理解的。對此，在實施深度教學(xué)的過程中，筆者打破現(xiàn)狀，先利用多媒體課件展示了戰(zhàn)國形勢圖、秦朝形勢圖以及中華人民共和國版圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，思考這些問題：為什么秦朝可以實現(xiàn)民族統(tǒng)一，建立起多民族的封建國家呢？在此問題的驅(qū)動下，學(xué)生聯(lián)系歷史地圖，和已有的知識儲備，多種層面地進行思考。立足學(xué)生總結(jié)出的答案，筆者從滅六國和政府嶺南百越方面進行補充和講解，并根據(jù)在此過程中秦始皇下令修建的“直道”繼續(xù)提問：秦始皇為什么要修建直道呢？聯(lián)系之前對問題的解釋，學(xué)生發(fā)散思維，給出多樣的答案。由此可以看出，教師提出一個個問題驅(qū)動著學(xué)生積極探究，學(xué)生也通過探究一個個問題，實現(xiàn)了對歷史內(nèi)容的深刻理解，便于對歷史知識融會貫通，建構(gòu)出完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)計教學(xué)問題，培養(yǎng)歷史高階思維能力

歷史高階思維能力則是在歷史學(xué)習(xí)中具備的一系列高階思維能力，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵能力。疑問是思考的來源，思考則是學(xué)習(xí)的開端，問題教學(xué)法運用在高中歷史教學(xué)中，一來能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣，使得學(xué)生能夠更好地將自己的注意力集中在課堂之中，以此提升學(xué)生對歷史知識的掌握程度。二來這也符合高中階段要培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教育要求，當(dāng)學(xué)生通過思考問題學(xué)習(xí)時，通過思考問題所了解到的知識將成為學(xué)生自身的知識儲備，同時學(xué)生能夠通過教師提出的問題了解歷史教學(xué)內(nèi)容的重難點。以《兩宋的政治和軍事》教學(xué)為例，教師就可以先進行充分的備課，然后圍繞著教學(xué)重難點即北宋加強專制集權(quán)的措施以及王安石變法失敗的原因設(shè)計問題，像是“北宋中期遇到了什么統(tǒng)治危機？為了應(yīng)對這些危機提出哪些舉措？”通過問題的層層推進來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生通過問題去分析歷史知識，以此實現(xiàn)提升學(xué)生歷史高階思維能力的目標(biāo)，讓培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成為可能。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作交流，討論歷史疑問內(nèi)容

以“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了日本、歐洲、“非盟”的知識以后可能會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么如今仍有不少國家未步入推進世界多極化的行列？為什么仍有國家處于戰(zhàn)亂中？”為了解決學(xué)生的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組進行討論，以自己感興趣的話題進行合作交流。如有的小組討論“非盟”的作用;有的學(xué)生討論“歐盟”的作用。每一個小組討論的內(nèi)容的不同體現(xiàn)了學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)方面的差異性。在討論的過程中，學(xué)生之間互相提問，互相溝通和解釋，有效提升了他們的的問題意識和分析能力。而教師在學(xué)生小組討論的過程中也需要進行有效的引導(dǎo)，通過走動管理的方式深入學(xué)生的討論中，與學(xué)生就熱點話題、多極化、多邊磋商等內(nèi)容進行充分的研討。引導(dǎo)學(xué)生在討論中發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”的作用，尋找更多的問題并加以解決，提升學(xué)生的問題意識。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史價值中運用問題教學(xué)法，通過構(gòu)建問題情境、設(shè)計有效問題、開展問題討論等不同的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生沉浸于問題情境中，深人研究相關(guān)問題，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了課程教學(xué)效率，凸顯了問題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。此外，在利用問題教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，教師需以明確性、啟發(fā)性和適度性作為實施原則。

參考文獻

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