解析高中語文群文閱讀教學研究

謝勝鳳

摘要：隨著新課改的不斷延展和深入，高中語文閱讀教學也在積極追求創(chuàng)新和升級。群文閱讀堪稱新時代能夠有效提升高中生閱讀綜合能力和水平的一種重要教學方式，借助優(yōu)質(zhì)化的群文閱讀教學實踐，教師能夠讓高中生開闊自身語文視野，閱讀和學習到更多書本上學不到的語文知識和素材，積累更加豐富的語文閱讀與寫作經(jīng)驗。基于此，以下對解析高中語文群文閱讀教學進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-059

引言

在高中語文課堂教學中，基于語文學科的特點，閱讀教學貫穿教學的始終，直接決定了學生的語文綜合素養(yǎng)。尤其是在語文新課程標準下，群文閱讀教學模式應運而生。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，群文閱讀就是結(jié)合閱讀文本，精心設(shè)計一定的閱讀議題，并緊緊圍繞此議題，將具有相關(guān)性的文章進行整合，形成一定的群文閱讀材料，最終通過教師的引導和組織，完成學生的群文閱讀，并在閱讀的過程中，完成學生語文知識與能力的構(gòu)建，最終提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、應創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的群文閱讀課堂教學情境

步入高中校園，高中生進入了又一個“青春期”，他們逐漸開始擁有了真正意義上屬于自己的世界觀、人生觀與價值觀，并且在這期間，高中生極易受到外部環(huán)境與社會方方面面的影響。語文教師倘若能為高中生創(chuàng)建一個活躍的、優(yōu)質(zhì)的、輕松的群文閱讀課堂教學情境與氛圍，那么高中生的整體閱讀積極性和主動性必然會得到有效提高，閱讀興趣和探究欲望也會全面激發(fā)。舉例說明，人教版高中語文《紅樓夢》整本書的閱讀教學實踐過程中，教師首先可以針對中國文學歷史上的四大古典名著為學生進行一個生動化、趣味化的教學解讀。例如，教師可以提出這樣一個教學問題：“同學們，誰能迅速回答出四大名著每一部作品的名稱與作者？”并且與高中生進行積極的交流、溝通和互動。在具體《紅樓夢》的群文閱讀教學延展過程中，教師也需要為學生推薦其他三部名著：《三國演義》《西游記》和《水滸傳》。

二、以群文閱讀發(fā)散學生思維

群文閱讀能夠幫助學生解決無法發(fā)現(xiàn)語文知識相互間的聯(lián)系性和差異性這一問題。群文閱讀是指在一個確定的主題下，整合內(nèi)容或是形式相近的文章，通過語文知識的聯(lián)系性，使學生能夠逐漸建立起全面、完善的語文知識體系，開闊學生的知識視野。確定閱讀主題是進行群文閱讀的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)合理、明確的閱讀主題尋找符合要求的文章，使文章的內(nèi)容能夠緊扣閱讀主題。在確定主題過程中，教師不僅需要參考教材內(nèi)容，還需要緊跟時代步伐以及教學的發(fā)展，將閱讀主題與實時的熱點事件相聯(lián)系。這樣才能夠調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，有效完成閱讀教學任務(wù)。在確定主題過程中，教師要根據(jù)學生的學習水平和閱讀能力，篩選和整合群文文章，確定學生進行群文閱讀的方向和目標。在引導學生進行群文閱讀時，教師需要根據(jù)每個學生不同的學習情況和閱讀能力，進行具體有針對性的指導，幫助學生建立起知識的聯(lián)系性，使學生能夠在大量的閱讀過程中掌握更加合理、科學的閱讀方式。群文閱讀是一個循序漸進的過程，教師在指導學生群文閱讀時，需要將文章內(nèi)容進行由淺入深的分層，使學生能夠先從較為簡單易懂的入手，在閱讀過程中，逐漸加深文章的難度，不斷提升學生的閱讀能力。在這一過程中，教師可以深入挖掘教材，并在此基礎(chǔ)上拓展更多的閱讀資料。

三、聯(lián)合群文，巧設(shè)問題

思維的發(fā)展，源于問題的產(chǎn)生。學生在閱讀的過程中，離不開教師的指導幫助，但是教師所給予學生最好幫助的方式，絕不是對閱讀文章的深刻講解，而是對問題的提出。通過對問題的提出，能夠引發(fā)學生的思維，能夠加強學生的思考，能夠深入發(fā)展學生的思考能力，能夠強化學生對文章的了解。因此高中語文教師首先就需要對學生思維能力的培養(yǎng)給予充分的重視。在群文閱讀初期，教師可以對學生展開輔助，為其閱讀理解提供相應的幫助。其次，教師就需要指導學生對大量相似的文章進行群文閱讀，要讓學生通過對大量相似文章的練習，加強對文章中心思想的思考分析。學生要在閱讀文章的過程中，對文章中的關(guān)鍵信息進行提取、整合、分析和運用，并在同時以這些信息為依據(jù)，不斷地產(chǎn)生相應的疑問。如此在加強鍛煉學生的思維時，也就能促進其閱讀理解能力的提升。而作為教師，就需要在對群文閱讀教學目標進行設(shè)置后，針對學生的實際閱讀情況，展開綜合性的群文閱讀總結(jié)，并在總結(jié)當中，整合文章中特別的、類似的和具有針對性的問題。這樣就能在進一步深化學生對文章的理解記憶下，促進學生群文閱讀效果效率的全面提升。

四、引導學生開展有計劃的自主閱讀

新課改關(guān)于素質(zhì)教育的要求中，一再強調(diào)教學過程中學生的主體地位，一定要把學生作為教學活動的主體，讓學生在教學過程中起到應有的作用。在高中語文教學實踐中，學生養(yǎng)成自主性閱讀的習慣就可以為提升學生閱讀能力，提高語文閱讀教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學過程中，語文教師采取群文閱讀方式培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣和愛好。

結(jié)束語

需要教師全面落實新課程理念，突破原有傳統(tǒng)閱讀方式，通過群文閱讀、選擇性閱讀、整本書閱讀、任務(wù)群閱讀等多元化的閱讀方式，讓學生能夠認識到閱讀方式的多樣性和豐富性，突圍閱讀教學中存在的問題，重構(gòu)多元化閱讀模式，促進學生積極主動地參與課堂教學，提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，從而不斷推動高中語文閱讀教學的發(fā)展。

參考文獻

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