小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐探索

吳敏鴻

摘要：在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間缺乏有效互動，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏溝通互動，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)氛圍枯燥，無法提高教學(xué)效率，也無法激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，將互動教學(xué)模式應(yīng)用在美術(shù)課堂當(dāng)中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)良好互動。基于此，本文章對小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐探索進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);互動教學(xué)模式;實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-062

引言

現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在忽視學(xué)生主體地位、互動方法單一、互動機(jī)會與平臺較少等，為課堂教學(xué)工作帶來了很大的難度與挑戰(zhàn)。因此在今后的教學(xué)中就需要針對這些問題展開詳細(xì)、深入的分析，然后提出切實可行的解決策略。

一、互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式指的是在課堂這個特殊環(huán)境中，師生之間進(jìn)行的一種獨特的溝通和交流，將教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一，相互影響、相互促進(jìn)，形成和諧的師生關(guān)系的過程?；咏虒W(xué)主要包括兩層含義：（1）互動教學(xué)是師生之間發(fā)生的一種人際互動，參與活動的師生雙方同等重要，而不是僅以學(xué)生為主體或僅以教師為主導(dǎo)。（2）互動教學(xué)是師生雙方相互影響和交互作用的過程，是師生雙方發(fā)生的影響和作用，不同于師生間的單向、線性的影響，是一種持續(xù)的、多次性的影響。

二、小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐

（一）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式

教師啟發(fā)是應(yīng)用互動教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過游戲、設(shè)置情境等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解到《回家的路》這一課時，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生用生動的語言描述自己平時回家的路是什么樣的，并讓學(xué)生找一找自己回家的路與同桌回家的路有什么不同。從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行互動。教師還可以在現(xiàn)有的課題上進(jìn)行拓展教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生發(fā)問：在回家的路上有哪些令自己感到印象深刻的事？從問題導(dǎo)向開始，學(xué)生便會開始產(chǎn)生與問題相關(guān)的聯(lián)想。在互動環(huán)節(jié)，教師可以主動講述自己的回家路上的有趣經(jīng)歷，一方面可以營造互動氛圍，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的深入聯(lián)想，進(jìn)而學(xué)生在聆聽之后開始回憶自身的經(jīng)歷并進(jìn)行有效互動。教師在傾聽學(xué)生的故事時，仍然需要采取一些方式來配合學(xué)生的互動，使得學(xué)生對互動環(huán)節(jié)的積極情緒不斷上升，才能讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

（二）運用問題互動

問題，是引導(dǎo)學(xué)生展開探究、互動、創(chuàng)作的途徑之一。通過反思，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識內(nèi)容。因此在小學(xué)美術(shù)互動教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師就可以運用問題進(jìn)行互動，保障課堂教學(xué)的實效性。首先，小學(xué)美術(shù)教師要對學(xué)生有全面、充分的了解，盡量了解每位學(xué)生的特點與差異。只有與學(xué)生展開深入、密切的互動交流，才能了解學(xué)生的實際情況，然后制定個性化的教學(xué)目標(biāo)與計劃。其次，教師要深入把握文本內(nèi)容。懸念的設(shè)置必須立足美術(shù)知識與內(nèi)容，才能帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開一系列探究、交流、總結(jié)與反思活動。教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥，將抽象、復(fù)雜的美術(shù)知識通過形象、具體的事物呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流與實踐探究。

（三）創(chuàng)造貼近小學(xué)生自身體驗的美術(shù)課堂情境

小學(xué)美術(shù)教師對本土教學(xué)資源若能巧妙地正確利用，則可以讓小學(xué)生感受到強(qiáng)烈的生活化氣息，逐步形成小學(xué)生的良好審美意識與審美價值。例如，帶有活潑色彩以及新穎創(chuàng)作構(gòu)思的農(nóng)民畫目前已經(jīng)成為部分學(xué)校的重要課程開展資源。農(nóng)民畫包含了生動與鮮活的勞動群眾形象，并且多數(shù)農(nóng)民畫的背景都是廣袤的田野以及美好的自然景觀。小學(xué)生欣賞農(nóng)民畫的過程也就意味著自主提升人文素養(yǎng)以及激活美術(shù)欣賞思維的實踐過程，鼓勵小學(xué)生用更為新穎的生活化思路來創(chuàng)作各種類型的美術(shù)作品，增強(qiáng)小學(xué)生理解與認(rèn)識農(nóng)民畫鄉(xiāng)土資源的印象。農(nóng)民畫屬于本土的美術(shù)教學(xué)資源，更加貼近小學(xué)生的日常真實生活，能夠讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的親切感。因此小學(xué)美術(shù)課程有必要引進(jìn)更為豐富的本土農(nóng)民畫教學(xué)資源，優(yōu)化利用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源來開展美術(shù)課程實踐。通過實施以上的美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式，應(yīng)當(dāng)能夠收獲小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)良實踐效果。

（四）優(yōu)化互動教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重他們的個性差異，在教學(xué)過程中堅持開放性、互動性的原則，在對同一作品的鑒賞上允許他們存在差異性的觀點，尊重他們對美術(shù)作品的不同理解和感悟。在課堂教學(xué)中，通過分組討論的形式開展互動教學(xué)，在平等對話的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極發(fā)表觀點，展開思想交流，營造和諧寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將生活體驗更好地融入到自己的美術(shù)創(chuàng)作中。

結(jié)束語

綜上所述，互動教學(xué)為小學(xué)美術(shù)的教學(xué)提供了新思路和新方法，在日常的教學(xué)中，我們還需要積極嘗試、實踐創(chuàng)新。在全面落實學(xué)生核心素養(yǎng)的總體教學(xué)目標(biāo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實際出發(fā)努力實現(xiàn)課堂教學(xué)互動的有效性，讓學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)的樂趣和收獲成功的喜悅感，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，是我們美術(shù)教師孜孜不倦的追求。

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