探究核心素養(yǎng)理念下初中地理高效教學的策略

吳雪群

摘要：在初中的地理教學中，教師應該基于核心素養(yǎng)的理念，實現(xiàn)高效的地理教學。對此，教師就應該深諳初中的地理核心素養(yǎng)內涵，采取有效的教學策略，逐漸深化這一內涵，向學生積極滲透，最終實現(xiàn)學生的有效發(fā)展。文章基于此點，對探究核心素養(yǎng)理念下初中地理高效教學的策略進行了探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;高效教學;策略探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-101

在新課改的背景下，初中的地理教學應該注重核心素養(yǎng)理念的滲透，要確定學生的主體地位，發(fā)展學生的能力，讓他們有更多的探索與發(fā)展空間。只有這樣，才能更好地滿足學生的學習需要，讓他們在地理學習上具備主觀能動性，構建更為完整的地理知識框架體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

一、融入人地關系教學，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀

人地關系是地理研究的主要內容之一，而初中學生也必須具備人地協(xié)調觀，讓他們清楚地認知到人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性認知、理解與判斷。促使學生能夠了解正確的人地協(xié)調關系，能夠提出更為正確的人地關系建立實施方法。所以教師就應該充分結合教學內容，挖掘這一知識內涵，引導學生深入思考，促使他們更好地理解人地關系，實現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

以商務星球版八年級地理課本教材為例，教師在教學《因地制宜發(fā)展農業(yè)》時，在向學生講解完基礎的知識后，教師就應該向學生普及新時代下的“生態(tài)農業(yè)”概念，給他們介紹集中代表性的生態(tài)農業(yè)。比如南方的“豬—沼—果”生態(tài)農業(yè)模式，北方的“四位一體”生態(tài)農業(yè)模式。這些模式其實都是遵循了“因地制宜”的原則，它們結合自身土地的實際情況，最大程度地實現(xiàn)一體化的農業(yè)生產與布局。這樣一個穩(wěn)定的生態(tài)圈，能夠形成內循環(huán)，避免一些廢棄物的排放，節(jié)約人力、物力，最大程度地提高社會經濟效益。通過這樣的知識遷移與應用，順利地融入了人地關系教學，培養(yǎng)了學生的人地協(xié)調觀，有利于為學生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎，最終發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、構建完整知識體系，培養(yǎng)學生的綜合性思維

教師一定不能忽視學生綜合性思維的培養(yǎng)與提升，要引導他們構建更為完整的知識體系，將一些零碎的知識點進行有機整合，形成一個知識串、知識鏈，創(chuàng)新學生的思維，幫助他們豐富邏輯思維框架，最終實現(xiàn)他們綜合性思維的發(fā)展。

以商務星球版八年級下冊地理課本教材為例，針對于這一本教材知識的講解，教師應該為學生展現(xiàn)思維導圖。從這本教材中的主要內容我們可以確定，它主要講述的是中國的四大地區(qū)，分別為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)以及青藏地區(qū)。因此，教師就要讓學生在學習之前，認真地觀察目錄，明白每一個地區(qū)所講解的主要知識內容，所包含的主要地區(qū)等等，這樣就能夠讓他們的知識體系更為完整，能夠讓學生逐漸完善這一知識體系。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生展開自主學習，讓他們基于自身所學的區(qū)域地理特征知識基礎，去分析各地區(qū)，深化自身的理解，進而構建一個更為完整的知識體系，實現(xiàn)他們綜合性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，最終實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效提升。

三、注重區(qū)域對比分析，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

區(qū)域認知能力是初中生必備的一項能力，它需要學生結合人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋和預測，這是一項綜合性的學習能力。所以教師在實際的教學中，應該注重引導學生對區(qū)域進行對比和分析，形成邏輯性的判斷，展開深入思考，明確每一個區(qū)域的特色。只有這樣，學生的探究才更為具體，才能更好地培養(yǎng)他們的區(qū)域認知能力，進而實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

以商務星球版八年級下冊地理課本教材為例，學生在學習完整個教材的知識點之后，教師就可以讓學生針對這四大區(qū)域進行對比學習?？梢宰寣W生以制作表格的方法，確定主要內容為：南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)以及青藏地區(qū)，與之延伸的地理要素為：氣候、水溫、土壤、地貌等等，讓學生按照“自然地理——人文地理”的順序作排列，這樣學生就能夠對這一知識作綜合地分析與評價，能夠基于要素對這一知識形成創(chuàng)造性的理解和認知。這樣一來，學生才能對知識作深入的探索，能夠不斷完善這一系列的知識框架體系。而他們通過自身的對比，也能夠充分了解每一個區(qū)域的特色，這樣就能夠讓學生形成更為鮮明的認知，能夠明白區(qū)域認知能力培養(yǎng)的重要性，切實提高自身的區(qū)域認知能力，讓他們具備較強的實踐能力，進而深化核心素養(yǎng)理念，為學生后續(xù)的地理學習奠定更為堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在初中的地理教學中，教師一定不能忽視學生核心素養(yǎng)的培育，要采取更為有效的教學策略，切實落實核心素養(yǎng)理念的滲透。比如，教師可以融入人地關系教學，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調關系，幫助學生構建知識體系，發(fā)展他們的綜合思維，引導他們對區(qū)域進行對比分析，培養(yǎng)他們的區(qū)域認知能力。這樣一來，學生才能有更為明確的學習方向，他們能夠參與知識形成的過程，不斷深化認知，發(fā)展核心素養(yǎng)，進而提高初中地理教學實效。

參考文獻

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