小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施對策

楊江燕

摘要：在我國教育事業(yè)改革不斷深入下，各個學(xué)校都在積極進行教學(xué)探索，現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)模式也逐漸在教學(xué)中得到引入。在目前小學(xué)教育中，更加重視學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個體的個性化發(fā)展，在此教育背景下，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到了廣泛使用，并有效促進了全面教育的實現(xiàn)。下面，文章就主要針對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施對策進行分析，希望對相關(guān)教育工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實施對策

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-151

前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，由于它涉及到的內(nèi)容知識點十分復(fù)雜，且對學(xué)生計算能力和思維能力等要求比較高，尤其是六年級數(shù)學(xué)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在懼怕心理。在教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果全面提升，分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，受到了教師的廣泛關(guān)注，而如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中實現(xiàn)有效的分層教學(xué)，就是文章主要研究的內(nèi)容。

1.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)以及后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用，特別是小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，因為其處在小學(xué)和初中銜接的重要階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、促進學(xué)生全面進步對他們將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在個體的差異，通過分層教學(xué)就能夠基于他們的個體差異而對其實施分層教育活動的開展，能夠最大化促進他們個體優(yōu)勢的發(fā)揮。同時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往對學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展活動，忽略學(xué)生的差異性就會導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒，而通過分層教學(xué)就能夠讓所有學(xué)生都基于自身情況實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的增強，如拓展優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野、緩解較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等，有利于他們更好發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣[1]。

2.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施對策

2.1教學(xué)目標(biāo)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動開展的前提基礎(chǔ)，而想要實現(xiàn)分層教學(xué)活動有效開展，教師還需要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置。比如，在六年級上冊《分?jǐn)?shù)乘法》一課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生個體進行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，其中一級目標(biāo)設(shè)置為要求學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義理解和掌握，促進他們對相關(guān)概念的深入認(rèn)知;二級目標(biāo)設(shè)置為要求學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算方法掌握;三級目標(biāo)設(shè)置為對分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算法則總結(jié)。通過對教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，能夠循循漸進的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生個體的分層

不同的學(xué)生在智能、興趣、習(xí)慣、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力等方面存在不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異性，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在分層教學(xué)實施中，教師就要對學(xué)生的個體差異性進行關(guān)注，對學(xué)生個體合理分層，如對學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及認(rèn)知能力等綜合考慮，可以對他們分作基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。其中基礎(chǔ)層學(xué)生數(shù)學(xué)成績和能力一般較差，教學(xué)中需要對他們特別關(guān)注;提高層學(xué)生數(shù)學(xué)成績和能力比較一般，但對數(shù)學(xué)有著很高興趣，但學(xué)習(xí)效果并不好;發(fā)展層學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力比較強，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)能夠自主和順利完成。

2.3課程知識的分層

因為學(xué)生存在個體差異性，教學(xué)中對他們有著過高和過低要求都會對他們學(xué)習(xí)的進度與效果產(chǎn)生影響，因此教師需要將課程知識進行分層，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和不斷提升，還能夠促進發(fā)展層的學(xué)生拓展、成長。如在六年級上冊《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件開展教學(xué)，以多媒體來對圓柱、圓錐相關(guān)知識進行梳理和匯報，此內(nèi)容主要注重基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握;而對提高層學(xué)生要求在圓柱、圓錐相關(guān)知識掌握基礎(chǔ)上，能夠熟練運用公式對圓柱和圓錐的表面積以及體積進行計算;發(fā)展層學(xué)生則要求對基礎(chǔ)層和提高層學(xué)生要求掌握同時，能夠?qū)ο嚓P(guān)計算進行變式運用[2]。

2.4學(xué)生評價的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教學(xué)評價的分層也十分重要，通過教學(xué)評價的分層能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)效果有效優(yōu)化，讓學(xué)生能夠更加積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)評價的分層中，教師要對不同層次的學(xué)生進行不同評價方法，使教學(xué)評價具有良好合理性。如教師對基礎(chǔ)層的學(xué)生主要針對他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識展開評價，通過鼓勵方式開展教學(xué);對提高層學(xué)生主要對他們學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，對他們學(xué)習(xí)的主動性和獨立性提升，主要通過引導(dǎo)方式開展教學(xué);對發(fā)展層學(xué)生主要通過對他們的學(xué)習(xí)思維評價，主要通過點撥創(chuàng)新方式開展教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)具有著顯著的特點與優(yōu)勢，它在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)價值，為了充分發(fā)揮其教學(xué)作用，需要教師結(jié)合其實際教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生情況，積極進行分層教學(xué)實施策略的探索，這對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升以及他們未來發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

[1]龍學(xué)賢. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2020（1）：146-147.

[2]付雄. 關(guān)注學(xué)生個體差異，提倡小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]. 中國西部， 2017（4）：218-219.