談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué)中的有效運(yùn)用

狄瓊

摘要：作為輔助學(xué)習(xí)的工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用特有的網(wǎng)狀圖表，將知識(shí)進(jìn)行描述歸納，使知識(shí)體系完整且條理，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有諸多的優(yōu)勢(shì)。在高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可強(qiáng)化這一工具的使用，將其貫穿于課程中，以充分發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值?；诖?，本篇文章對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-157

引言

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上引入思維導(dǎo)圖，由于具有一定的可操作性，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下積極有效地投入到閱讀文章中去，將抽象的知識(shí)內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖具有靈活多變的特性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得有效的思維，加深學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的記憶加強(qiáng)，理清思路，提高復(fù)習(xí)效果。另外，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教材中涉及大量古文句式，古文實(shí)詞、虛詞、通假字等，這些字詞理解難度大，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容加重了教師的教學(xué)壓力。這時(shí)通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的方式，用圖形表示法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整梳理，既幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，也幫助教師提升教學(xué)節(jié)奏。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加課堂師生互動(dòng)

針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生間缺乏良性的互動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體地位的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在充分理解和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖增加師生互動(dòng)，營(yíng)造課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和把握。

例如，以《草船借箭》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀完文章后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文思考這樣的問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么故事？”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上，并把相關(guān)詞語(yǔ)用直線連接起來(lái)，并不時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，直到最終形成思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、段落大意和主題思想有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與了解，而且也明白了故事中的主要人物形象和性格特征。當(dāng)分析諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物形象時(shí)，教師接著提問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮和周瑜你們更喜歡誰(shuí)呢？”有的學(xué)生說(shuō)喜歡諸葛亮，有的學(xué)生則喜歡周瑜。教師又問(wèn)學(xué)生：“作者是從哪些方面寫(xiě)諸葛亮的足智多謀的？又是怎樣寫(xiě)周瑜的小氣的？……”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，同時(shí)教師把這些關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)在黑板上，形成思維導(dǎo)圖的形式。通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

2.2思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的立體感、整體感、節(jié)奏感都已經(jīng)有了很大提升，理解和分析課文的能力也有所提高。而自主探究學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生的這種能力的進(jìn)一步鍛煉和提升，也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備和掌握的學(xué)習(xí)能力。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，首先需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)選擇難易適中，適合學(xué)生自主完成的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生思維縱向或橫向發(fā)散衍生。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的好處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3利用思維導(dǎo)圖拓展寫(xiě)作內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作課程，很多學(xué)生由于素材缺失，常常面臨著無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題，寫(xiě)作中斷，影響了寫(xiě)作的質(zhì)量，而思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的延展性，可以從一延伸到二，從二延伸到三，從三延伸到數(shù)物，可以幫助學(xué)生解決無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題，讓學(xué)生的作品更加的豐滿，更加的具有深度。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往只有干巴巴的主干，作文沒(méi)有靈魂，缺乏趣味性，這并不是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，而是學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)作的技巧，教師要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，而不是盲目地進(jìn)行教學(xué)，這樣做，即使付出很多的心血，所獲得的收獲也不盡如人意，因此，在高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提升寫(xiě)作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，學(xué)生在面對(duì)此類的內(nèi)容不知道如何下筆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出文章的主旨，根據(jù)文章的主旨分支出不同段落的內(nèi)容，如第一二段的內(nèi)容引出主題，激發(fā)讀者和作者的共鳴，主要寫(xiě)了哪些角度，指導(dǎo)學(xué)生從不同的段落不同的角度切入，逐步地豐富內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完寫(xiě)作思路后，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，一點(diǎn)點(diǎn)地填充思維導(dǎo)圖上分支出的內(nèi)容。

2.4建構(gòu)清晰脈絡(luò)圖

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有很多小古文，古文雖然篇幅短小，但是內(nèi)容復(fù)雜不易理解，如果只是逐字解釋，既吃力又浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教學(xué)開(kāi)展。但是，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)，按照疏通文義、解讀文本、字詞翻譯壓縮整理為主的知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)都精準(zhǔn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行分析，主要可以從作者簡(jiǎn)介、文章結(jié)構(gòu)、思想寓意等展開(kāi)分析，并針對(duì)每一部分的關(guān)鍵進(jìn)行重點(diǎn)分析。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)教育的作用已在現(xiàn)階段有了顯著的成效，對(duì)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的提升具有明顯的作用，深得教師與家長(zhǎng)青睞。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中采用這一學(xué)習(xí)工具，對(duì)于小學(xué)生亦是一種培養(yǎng)與幫助，使學(xué)生能夠在應(yīng)用與學(xué)習(xí)期間，有效地掌握知識(shí)，從而提升語(yǔ)文能力。

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