李真 劉海露 蘭蘭 塵曦

摘要：護(hù)理專業(yè)是中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要組成部分，而藥物學(xué)基礎(chǔ)是其中核心的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。筆者在中職藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，通過融入思政教育的元素，認(rèn)為其能夠增強(qiáng)護(hù)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程“立德樹人”的功能，進(jìn)而有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理;藥物學(xué)基礎(chǔ)課程;融入思政教育元素;探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-174

引言

“課程思政”，即在課程中融入思想政治教育，充分發(fā)揮課堂的育人功能。長(zhǎng)期以來，我國(guó)護(hù)理專業(yè)課教師重知識(shí)傳授而輕價(jià)值引領(lǐng)，長(zhǎng)此以往，將不利于護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，為更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人才，穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，急需在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”。

一、加強(qiáng)“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)

在制訂護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮護(hù)理專業(yè)要求和學(xué)生需求，將教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑系統(tǒng)化，并在教學(xué)大綱加以體現(xiàn)。護(hù)理專業(yè)的“課程思政”要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和課堂的教學(xué)規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)其科學(xué)、求真精神。高年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)，如內(nèi)外婦兒等護(hù)理學(xué)知識(shí)，在這個(gè)階段應(yīng)培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同感、人文情懷等。學(xué)生畢業(yè)前要進(jìn)入臨床實(shí)踐，此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的將是真實(shí)的患者，不再是冷冰冰的假人模型，臨床帶教教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神。

二、融入法治意識(shí)和奉獻(xiàn)精神

藥物作為一種特殊的商品，關(guān)乎人民生命健康安全。護(hù)士作為藥物治療的直接執(zhí)行者，必須掌握藥物相關(guān)的法律法規(guī)。在講授處方藥與非處方藥時(shí)，可以通過處方藥與非處方藥的概念，融入《中華人民共和國(guó)藥品管理法》《處方藥與非處方藥分類管理辦法（試行）》等管理規(guī)定及辦法的講解。通過安全性、獲得權(quán)限的比較，讓學(xué)生明白加強(qiáng)對(duì)藥品的監(jiān)督管理、保障人民群眾用藥安全、維護(hù)人民群眾身體健康和用藥的合法權(quán)益的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊崇法律法規(guī)和規(guī)章制度的意識(shí)。另外，在課堂教學(xué)過程中可以給學(xué)生穿插講解優(yōu)秀醫(yī)護(hù)工作者，比如84歲高齡的鐘南山院士、自身就是“漸凍癥”患者的張伯禮等英雄捐軀赴國(guó)難、視死忽如歸，奮戰(zhàn)在最前線;也可以在教學(xué)過程中講授科學(xué)家屠呦呦發(fā)現(xiàn)的青蒿素能夠顯著降低瘧疾患者的死亡率，解決了抗瘧疾治療實(shí)效難題，為中醫(yī)藥科技創(chuàng)新和人類健康事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，2015年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，2019年獲得“共和國(guó)勛章”。通過介紹這些在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)中作出巨大貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物以及在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展歷程中取得的巨大成就，培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)和愛國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)、報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的志向，成為對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)患者負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。

三、將思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合

（一）醫(yī)者仁心的職業(yè)道德的培養(yǎng)：講授護(hù)理評(píng)估時(shí)，提醒學(xué)生收集身體狀況資料要注意一邊仔細(xì)詢問，一邊細(xì)心地觀察，耐心地傾聽，更要適當(dāng)對(duì)患者的痛苦表示理解和同情，比如說“真挺難受，挺痛苦的”;講授心理護(hù)理時(shí)，先展示醫(yī)生特魯多的墓志銘‘偶爾是治愈，經(jīng)常去幫助，總是去安慰’，分析為什么他會(huì)這么說，從而引申出安慰是一項(xiàng)必須要做而且要做好的大工程，需要不敷衍、不厭其煩、百天如一日地堅(jiān)持，來不得半點(diǎn)疏忽和懈怠;講授疾病的治療，要強(qiáng)調(diào)三分治七分養(yǎng)，七分就是指護(hù)理工作，病人把生命和健康中的七分都交給了護(hù)理人員，因此應(yīng)該拿出十分的責(zé)任心才能不辜負(fù)這份信賴。（二）團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)：護(hù)理診斷中的合作性問題指的是醫(yī)生做出的診斷，要讓學(xué)生明白獨(dú)木難成林的道理，強(qiáng)調(diào)要主動(dòng)與醫(yī)生溝通，默契配合，不能因?yàn)樗饺嗣芏鴮⒒颊叩纳?、健康于不?病人的整體護(hù)理更需要護(hù)士與護(hù)士之間進(jìn)行分工合作，有負(fù)責(zé)觀察病情的，有負(fù)責(zé)生活指導(dǎo)的，有負(fù)責(zé)輸液喂藥的，有負(fù)責(zé)抽血化驗(yàn)的，必須密切配合，信息共享，齊心協(xié)力，一切都要以減輕患者的病痛為目標(biāo)，要讓學(xué)生牢記眾人劃槳才能開大船！（三）生命至上的職業(yè)精神的培養(yǎng)：講授護(hù)理診斷時(shí)，讓學(xué)生明白如果病人同時(shí)感覺有很多種身體不適，那就需要分出輕重緩急，首先找出危急患者生命的最危險(xiǎn)的護(hù)理問題，迅速做出正確的處理，才能最有效地挽救患者的生命。要反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘生命’和‘最’字，每次都要加強(qiáng)語(yǔ)氣從而把救死扶傷、生命至上的職業(yè)精神植入學(xué)生心中;在講授一般護(hù)理時(shí)，要強(qiáng)調(diào)‘病人的事無(wú)小事！如果沒有做好吃喝拉撒睡的護(hù)理指導(dǎo)，就可能讓患者丟了性命！比如便秘就可以誘發(fā)心肌梗死！面對(duì)重癥患者，在醫(yī)生趕來之前，應(yīng)該本著敬佑生命、治病救人的職業(yè)精神，立即爭(zhēng)分奪秒實(shí)施必要的緊急救護(hù)措施，避免延誤病情。4.精益求精職業(yè)精神的培養(yǎng)：講授用藥護(hù)理時(shí)，教育學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)絕不可以淺嘗輒止，只知其一，不知其二，記住應(yīng)該做的，更要記住哪些是絕不可以做的，對(duì)待工作態(tài)度要認(rèn)真、一絲不茍，用藥之前要三查七對(duì)，弄錯(cuò)了容易誤人性命！比如硫酸鎂若用于催吐必須給予口服，若靜脈給藥，患者可能死于呼吸肌麻痹，氯化鉀注射液絕不可以靜脈注射，否則患者會(huì)死于心臟驟停。

四、創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)生活和思想行為易受互聯(lián)網(wǎng)的影響，尤其是對(duì)思想尚未成熟的學(xué)生來說，影響更為明顯。傳統(tǒng)的思政教育局限于課堂中，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻長(zhǎng)久的影響。因此，教師應(yīng)尋找思政教育、專業(yè)課、互聯(lián)網(wǎng)三者間的契合點(diǎn)，打造“‘互聯(lián)網(wǎng)+’課程思政”教育課堂，在專業(yè)課教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)，如線上App、微課、慕課等，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流互動(dòng)，引導(dǎo)其在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下成長(zhǎng)成才。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要想將課程思政越做越好，必須將課程思政做為教學(xué)常規(guī)，拓寬思路，豐富形式，不斷探索，不斷完善，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授和品德塑造的良好統(tǒng)一，培育出德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的護(hù)理專業(yè)人才。

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