繪本在幼兒教育中的應(yīng)用策略研究(1)

陳麗娜

摘要：3—6歲是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是人類接受教育的啟蒙階段，這一時(shí)期的幼兒就像一張白紙，可塑性非常強(qiáng)，進(jìn)而將繪本教學(xué)引入幼兒園教育當(dāng)中，不僅能夠豐富幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，還能滿足幼兒的好奇心和求知欲，有效引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和閱讀繪本故事的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲成長(zhǎng)，在形成良性繪本閱讀循環(huán)的過程中，使幼兒從中收獲受益一生的好習(xí)慣，奠定全面成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-208

引言

繪本應(yīng)用圖文結(jié)合的形式與講述故事的方式，將教育內(nèi)容與教育思想融合其中，產(chǎn)生觸動(dòng)和培養(yǎng)幼兒多元智能的教育目的，目前在學(xué)前教育階段已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。相較于城市幼兒園而言，幼兒園不得不面對(duì)教育資源分布不均衡所帶來的諸多問題，部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育缺乏重要性認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為幼兒園僅是“看孩子”的場(chǎng)所，對(duì)于幼兒園的實(shí)際教學(xué)水平也缺乏關(guān)注，因而導(dǎo)致幼兒園的教育水平停滯不前，難以滿足當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展要求。深入挖掘繪本資源，將其高效應(yīng)用于幼兒園的教育環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園當(dāng)前的繪本教育現(xiàn)狀

繪本與普通的幼兒教育教材有較大差異，繪本中將諸多教育內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，因而導(dǎo)致很多幼兒家長(zhǎng)無法真正意識(shí)到其教育價(jià)值。幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置具有一定的引導(dǎo)作用，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園要將更多的教育精力放置于“算數(shù)”、“拼音”等基礎(chǔ)性的教育內(nèi)容及活動(dòng)中，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)用繪本開展幼兒教育活動(dòng)就是“講故事”沒有教育價(jià)值，這些錯(cuò)誤觀念的存在，使得幼兒園的繪本教育難見起色。部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于幼兒教育的重要性，在家庭環(huán)境中會(huì)買繪本進(jìn)行家庭教育，但是卻難免出現(xiàn)“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”、“忽視親子閱讀”、“重視知識(shí)教育忽視能力培養(yǎng)”等問題，將繪本教育等同于其他教育資源，在繪本閱讀活動(dòng)中將考察幼兒認(rèn)識(shí)了多少字作為繪本教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問題的存在都體現(xiàn)出繪本教育在農(nóng)村地區(qū)幼兒教育領(lǐng)域缺乏有效性的現(xiàn)實(shí)問題。

二、繪本在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）選擇激發(fā)幼兒興趣的繪本

“興趣是最好的老師?！庇變簣@的幼兒年齡比較小，他們比較感性，做事容易由著自己的性子，對(duì)自己喜歡且感興趣的事非常主動(dòng)，同時(shí)對(duì)自己不喜歡的事物一點(diǎn)參與熱情都沒有。借此，幼兒教師既要發(fā)現(xiàn)和把握幼兒的這一特點(diǎn)，又要在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，立足幼兒的喜好優(yōu)選其喜歡且感興趣的繪本，以使幼兒在興趣的驅(qū)使之下主動(dòng)參與到繪本的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中，促成繪本教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，幼兒對(duì)一切未知的事物都充滿好奇心和求知欲，尤其是對(duì)自己的身體。進(jìn)而在挑選繪本進(jìn)行閱讀講解時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《肚子里有個(gè)火車站》這則繪本，使幼兒能夠在好奇心的引導(dǎo)下，想要知道“肚子里的火車站”究竟是一個(gè)怎樣的地方，并能夠跟隨故事去了解肚子中“小精靈”的工作“他們冒著被砸暈的危險(xiǎn)拼命干活，想把這些食物統(tǒng)統(tǒng)裝上火車，送到彎彎曲曲的隧道里去”，跟隨被砸暈“小精靈”的夢(mèng)境認(rèn)識(shí)食物在人類肚子里的整個(gè)消化運(yùn)轉(zhuǎn)過程。在有效調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀積極性的過程中，使其既從中感知故事的趣味性，又能夠進(jìn)一步了解自己的消化系統(tǒng)，助力其養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

（二）選擇助力家園共育的繪本

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的第一任教師，而且成功的幼兒教育離不開家庭教育和幼兒園教育的相互配合、相互信任與相互支持，進(jìn)而在努力構(gòu)建家園共育合力的過程中，幼兒教師便可以在繪本輔助的教育活動(dòng)中挑選助力家園共育的繪本、創(chuàng)設(shè)助力家園共育的繪本踐行活動(dòng)，以在增進(jìn)家園聯(lián)系、增進(jìn)家庭親子關(guān)系的過程中，借助良性家園共育合力來充分發(fā)掘繪本在幼兒教育中的潛在教育內(nèi)涵，共同助力幼兒的全面、高質(zhì)量成長(zhǎng)。例如，在幼兒園教育中教師可以與家長(zhǎng)協(xié)商開展“家庭親子共讀”活動(dòng)，使家長(zhǎng)每天能夠抽出自己的業(yè)余時(shí)間陪伴幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起交流閱讀感想，一起進(jìn)行繪本閱讀互動(dòng)。在推薦家庭閱讀《猜猜我有多愛你》這則繪本時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起表演故事中大兔子和小兔子的對(duì)話情境，用張開雙臂、跳起來、把幼兒舉過頭頂?shù)葎?dòng)作來再現(xiàn)繪本內(nèi)容，同時(shí)使幼兒感知家長(zhǎng)對(duì)自己的愛。在推薦家庭閱讀《我的媽媽真麻煩》這則繪本時(shí)，引導(dǎo)媽媽帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行閱讀，并在閱讀完成之后與幼兒一起聊一聊自己的哪些行為會(huì)讓其感到麻煩，在增進(jìn)親子了解的同時(shí)，助力親子關(guān)系的優(yōu)化，也使家長(zhǎng)能夠感知到幼兒教師的良苦用心，助力家園共育合力的構(gòu)建。

結(jié)束語

幼兒園在繪本閱讀教育方面存在諸多不足之處，教師進(jìn)行深入的資源挖掘，進(jìn)行繪本的深層次解讀、結(jié)合繪本內(nèi)容開展科學(xué)的繪本教育，并提升繪本資源的利用效率，應(yīng)用改善繪本教育理念、重視繪本資源的流轉(zhuǎn)、積極開展親子共讀的繪本閱讀活動(dòng)等途徑，為幼兒園的教學(xué)創(chuàng)新拓展思路。

參考文獻(xiàn)

田恬，黃勝.繪本在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用初探簡(jiǎn)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（4）：122—123.