小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的措施

牛雪麗

摘要：開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。作為閱讀主體的學(xué)生，在教師的有效組織下，進(jìn)一步融入閱讀之中接受熏陶與洗禮。教師緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”的語(yǔ)文教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及具體的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)情境，采取切實(shí)的教學(xué)方法以及形式循循善誘指導(dǎo)學(xué)生閱讀，產(chǎn)生有效的閱讀行為，漸次培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;提高策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-225

引言

小學(xué)閱讀屬于學(xué)生教育的啟蒙階段，注重閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)及其它學(xué)科打好基礎(chǔ)。但在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀量少以及缺少自主閱讀習(xí)慣等問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、以情激趣，深化理解

創(chuàng)設(shè)閱讀情境成為閱讀教學(xué)中的手段之一，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及閱讀存在的問(wèn)題等，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，搭建師生之間、生生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維，去粗存精，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，激發(fā)起閱讀的興趣。閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)閱讀的內(nèi)容，然后由學(xué)生提出問(wèn)題，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，做好點(diǎn)撥，把思考仍然留給學(xué)生，只是為思維混沌的學(xué)生指明思考的方向，從而與文本、與作者所體現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴。課下，教師與學(xué)生進(jìn)行信息反饋，表達(dá)閱讀后的感受，對(duì)學(xué)生提出各種疑問(wèn)，教師可以不馬上說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生順著引導(dǎo)思路最終在探究中獲得釋然。如此，學(xué)生不僅對(duì)閱讀充滿了期待，而且真正成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，樂(lè)于閱讀，從中體會(huì)成功的喜悅。為了達(dá)到閱讀教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)切實(shí)的閱讀教學(xué)情境成為教師探索的方向，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，觸摸文本內(nèi)核，對(duì)閱讀課文進(jìn)行深入理解。

比如，在閱讀《少年閏土》一課時(shí)設(shè)下了疑問(wèn)：你想象中的少年閏土是什么樣的？課文中又是怎樣仔細(xì)描寫他的？你想知道西瓜地里有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生帶著設(shè)問(wèn)認(rèn)真閱讀課文，解開心中的疑問(wèn)。興趣是最好的老師，教師在教授新課時(shí)，巧設(shè)疑問(wèn)與懸念會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為教師課堂教學(xué)順利開個(gè)好頭，使閱讀教學(xué)的有效性得到提高。

二、注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)的重要因素。特別是進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物方面的好奇心更加強(qiáng)烈。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞“興趣”這個(gè)點(diǎn)多下功夫，特別要了解學(xué)生多樣化的心理需求。一方面是培養(yǎng)興趣，比如有的學(xué)生對(duì)民間傳統(tǒng)技藝很感興趣，教師就可以收集這方面的素材做教學(xué)準(zhǔn)備，然后引進(jìn)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，這種方式在《頂碗少年》這堂課的教學(xué)中應(yīng)該能產(chǎn)生比較理想的效果。另一方面是抓住興趣，高年級(jí)的學(xué)生興趣比較廣泛，教師在教學(xué)中要把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)。

比如在《只有一個(gè)地球》這堂課中，教師可以從宇宙知識(shí)入手，可以從環(huán)境保護(hù)入手，也可以從身邊的垃圾分類講起，這樣依托更廣闊的知識(shí)背景，學(xué)生的理解和領(lǐng)悟可以更加深刻。實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的提升，要立足學(xué)生的生活實(shí)踐，要結(jié)合科學(xué)的理論知識(shí)，將學(xué)生對(duì)文字、文本的閱讀和生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)入高年級(jí)的同學(xué)心理更加成熟，思想更加豐富、想法也各不相同，教師要讓興趣服務(wù)于閱讀能力的提升，閱讀能力的提升服務(wù)于對(duì)生活的思考。在教學(xué)實(shí)踐中可以豐富閱讀外延形勢(shì)，比如鼓勵(lì)學(xué)生開展演講比賽，組織學(xué)生開展集體參觀，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，在不斷的探索中創(chuàng)新，增加閱讀教學(xué)的活力和亮點(diǎn)。

三、借助提問(wèn)對(duì)話模式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考

從語(yǔ)文知識(shí)輸入的角度來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文作者的跨時(shí)空對(duì)話，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助提問(wèn)對(duì)話模式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生在原有的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，并由此激發(fā)學(xué)生展開深入地思考，這將促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更為深入地研讀和體悟。同時(shí)，借助提問(wèn)的方式，亦將讓學(xué)生的思考活動(dòng)獲得“支架”，也就是說(shuō)，在問(wèn)題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)之下，將使學(xué)生的思維發(fā)展到更為深入的層次。通常而言，可供語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括記憶性問(wèn)題以及發(fā)展性問(wèn)題。對(duì)于前一種問(wèn)題而言，此種問(wèn)題僅僅要求學(xué)生對(duì)于接觸過(guò)和學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)信息加以回憶，諸如魯迅的原名，魯迅是哪里人等等。對(duì)于后一種問(wèn)題而言，往往需要學(xué)生對(duì)知識(shí)加以充分理解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)信息的判斷和推理。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須思考問(wèn)題所覆蓋的提問(wèn)對(duì)象，也就是說(shuō)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)情的充分把握之上，唯有這樣，才能夠避免讓部分學(xué)生一直提問(wèn)作答而其他學(xué)生坐享其成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好問(wèn)題的難度和質(zhì)量，以便借助較高的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，使學(xué)生能夠充分地參與課堂討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中形成頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生作答的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以傾聽，不得隨意打斷學(xué)生，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重和重視，這樣一來(lái)，學(xué)生在日后回答教師所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題時(shí)，能夠表現(xiàn)得更加用心和專注。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的成果，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的提升一方面離不開教師的正確引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，另一方面也需要學(xué)生的主動(dòng)配合和積極交流。閱讀量的積累是提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)，只有主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展閱讀范圍，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加上正確的閱讀方法，才能夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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