小學語文教學中提高學生閱讀理解能力的研究(1)

楊李

摘要：在整個小學語文教學中，閱讀理解是較為重要的課程組成部分，同時也是教學難度較大的部分。在閱讀教學中涉及的內(nèi)容十分復雜，因此，閱讀教學對小學教師來講有一定的挑戰(zhàn)性。而對于高學段的小學生來講，其本身已經(jīng)具備一定的語文基礎，怎樣開展高效的語文教學活動是教師應該思考的重點。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀理解能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-267

引言

在小學語文的教學里，閱讀理解是一項非常重要能力，不僅可以幫助小學生加強對語言的領悟力和使用技巧，而且還是幫助小學生提升語文核心素養(yǎng)的主要形式。教師務必重視語文閱讀的教學情況，不斷改良教學計劃，增加閱讀課程的比重，不斷對學生的閱讀能力進行提升。對此，教師在開展語文教學活動時，要側(cè)重于提高小學生的閱讀理解水平，經(jīng)常進行預讀訓練，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，增強小學生的語文表達技巧。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性

語文閱讀教育就是為了使學生掌握如何在文章中感受、欣賞和評價文章的情感，增強學生的分析理解能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣。同時幫助小學生對句式組成結(jié)構(gòu)和字詞分析等更深層次的了解與領悟，不斷增強學生閱讀思路。此外，教學中進行小學生閱讀本領的開發(fā)提升，還能幫助小學生語文表達得到進步，尤其是在寫作方面的遣詞造句會得到很大的提升。在開展閱讀教學的時候，教師不妨重點針對學生的組詞造句和仿寫詞句的情況進行提升，增強小學生分析理解的技能，為以后文科知識的學習打下堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

2.1個性解讀閱讀內(nèi)容

小學語文教師要有意識地留給學生思考的時間，使其能在語文課堂中積極思考，使其思維能力和理解能力得以有效鍛煉。在鼓勵其自由思考的同時鼓勵其展開自主探究，積極分析閱讀的相關內(nèi)容，并能結(jié)合其中的觀點產(chǎn)生自己的見解，在探究互動中進行思維的碰撞。每個學生的思考方式各不相同，教師要引導其在探究互動中互相尊重，讓互動更加高效。這個過程能讓小學生充分理解閱讀內(nèi)容，使其學習的主體地位得以充分體現(xiàn)。教師可以提前布置一定的任務，鼓勵學生在閱讀的過程中及時記錄自己感興趣的詞句等，并對其展開高效的分析;能根據(jù)自己的理解產(chǎn)生一定的見解，將其以文字的方式進行記錄;對較為特別的句子進行有針對性的解讀，并且能在旁邊進行相應的標注，同時也將自己產(chǎn)生疑惑的部分加以標記，進而及時請教老師。教師可以鼓勵學生與大家分享自己的看法，教師對每個學生的分享都給予足夠的尊重，并對積極分享的學生給予表揚，從而激發(fā)其學習動力，對其他同學形成激勵，促進整體學生提高閱讀能力，為提高語文素養(yǎng)奠定良好的基礎。

2.2合理設置教學問題

為了增強學生的自主學習能力，教師需要結(jié)合閱讀素材為學生設置合理的教學問題，讓學生通過問題掌握閱讀素材重點。以《我的百草園》教學為例，教師可為學生提出以下幾個問題：“百草園帶給作者的快樂有哪些？作者在百草園中做了哪些有趣的事？”通過這些問題，從課文的表達思想到具體的事件描述，讓學生能夠逐步對課文內(nèi)容進行深入探索。這樣學生在閱讀過程中將會擁有明確的教學目標和自主學習方向，既可快速提升對于閱讀文本的認識，教師在學生回答這些問題時，還能夠全面了解學生對于課文的閱讀認知程度，從而結(jié)合學生所存在的共性問題以及個性問題展開針對性教學。

2.3調(diào)動多方思考

為了使小學中年級的學生積極思考語文閱讀中的信息，教師在授課過程中還可以通過向?qū)W生提出與閱讀相關問題的方式調(diào)動學生進行多方思考，并讓學生表達出自己的觀點和看法。在教授《一只窩囊的大老虎》時，為了讓學生積極進行思考，深入理解文本內(nèi)容，我向?qū)W生提出了問題：“在讀完課文后，你覺得課文中的‘我’是怎樣的人？”這一問題引發(fā)了學生的積極思考，許多學生開始對此進行分析，并表達自己的看法。一位學生說：“我覺得文中的‘我’應該是非常渴望得到別人認同的。因為她一開始就非常期盼參加演出，之后也非常認真地進行排練。”另一位學生說：“我覺得文中的‘我’還是一個勇于表現(xiàn)自己的人，盡管她的表演并不很成功，但是依然敢上臺去表演。”接著，我點點頭，并對學生說：“大家分析得沒錯，這就是這個人物的性格特點?！睆倪@一過程中，可以看出調(diào)動多方思考的方式能加深學生對文本內(nèi)容的理解。

2.4注重積累應用，做好綜合訓練

要想使學生明確不同的閱讀學習方法，教師就要注重各類句子的安排特點。例如在教學《草原》這一課程時，《草原》這篇文章是老舍所創(chuàng)作的一篇散文。它通過描寫草原風光，抒發(fā)了蒙漢兩族人民的深厚友誼。在閱讀過程中很多學生對于散文內(nèi)容的理解就顯得不太完全，他們的自我學習意識也很難被教師激發(fā)出來。這時教師可以先給出一些閱讀材料，讓學生了解作者在創(chuàng)作草原這篇文章時所處的具體背景，使學生思考一下自己心中的草原是怎樣的？草原上的人民又是怎樣生活的？學生的想象力徹底被教師調(diào)動了起來，他們在課堂上也表現(xiàn)得非常積極。教師可順勢進行文章教學，讓學生了解到文章的大致內(nèi)容。做好文中情感解讀，激發(fā)出學生對于草原的熱愛之情。在教學完畢之后，教師需讓學生將閱讀過程中的方法進行總結(jié)，開展綜合性的閱讀訓練。

結(jié)束語

總而言之，小學語文的教學內(nèi)容不僅僅要做到幫助學生鍛煉閱讀能力，還對學生將來的文學科目的學習起到輔助作用。閱讀理解能力是語文核心素養(yǎng)的關鍵能力，需要教師把握課程進行穩(wěn)步提升，靈活使用教材，用閱讀教學將學生帶入閱讀理解的新世界，使學生從一開始的步履艱難慢慢成長為步履矯健。

參考文獻

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