淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

陳革蘭

摘要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)綜合能力，它是學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力中不可或缺的一部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。部分研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和智力因素，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，因此，學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要組成部分，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，盡管小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)已經(jīng)引起了教育研究者和教師的關(guān)注，但在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，使其無(wú)法在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到充分的實(shí)施和利用。因此，研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題;解決策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-304

引言

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的萌芽期，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，并且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈好奇心和熱情。但是英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，在我國(guó)教育事業(yè)的開展一直缺乏適宜和充分的英語(yǔ)環(huán)境支持，所以建議政府加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的指導(dǎo)與監(jiān)督，在條件較好的小學(xué)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以構(gòu)建新的英語(yǔ)教育環(huán)境。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。甚至一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者抵觸心理，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其主要原因是由于英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)生的英語(yǔ)積極性不高。此外，雖然教育已經(jīng)向現(xiàn)代化方向發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了很大方便，但是一些英語(yǔ)教師并沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)手段單一，難以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在的一個(gè)重要的問(wèn)題，就是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。在新課程改革背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中依然堅(jiān)持以教師為主體，教師在課堂教學(xué)以及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的過(guò)程中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位。灌輸式的學(xué)習(xí)方式也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常被動(dòng)，師生之間的交流和互動(dòng)受到了一定限制。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)就要多說(shuō)多練，但是很多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)的過(guò)程中機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)的講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收程度。這樣，很多學(xué)生無(wú)法真正地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的水平就得不到有效提升。

二、增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）運(yùn)用信息技術(shù)增加孩子的課外閱讀

突破困難利用多媒體圖像，直觀的特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，閱讀信息技術(shù)的應(yīng)用傳統(tǒng)閱讀只是讓學(xué)生通讀課文可以回答幾個(gè)問(wèn)題或做出選擇，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生擴(kuò)大閱讀是非常必要的想要的東西。這樣，才能使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得到良好的鞏固和推廣。文化滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)該為學(xué)生提供補(bǔ)充圖片讓學(xué)生了解自己的文化背景拓展國(guó)際視野。短篇故事有些童話故事孩子們都很熟悉短篇小說(shuō)都是動(dòng)畫。因此，在課文閱讀教學(xué)之后，作為兒童閱讀的延伸，運(yùn)用信息技術(shù)閱讀這無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在開展課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，課外英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生在課后獨(dú)立完成的一項(xiàng)任務(wù)，是對(duì)學(xué)生自主和策劃能力的極大考驗(yàn)。沒(méi)有老師的監(jiān)督和同學(xué)的鼓勵(lì)，學(xué)生很難堅(jiān)持完成這一緊迫任務(wù)的毅力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。新課程改革要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生本身，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要從教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，要給學(xué)生提供多一點(diǎn)自我展示的機(jī)會(huì)和空間，就是要更新自己的教學(xué)理念，要不斷學(xué)習(xí)一些新的教育理念和教學(xué)方式，同時(shí)，教師要充分看到學(xué)生的個(gè)體差異性。要通過(guò)有效的課堂教學(xué)組織讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)主體。

如，在學(xué)習(xí)句型Where is my school bag？的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，自主編寫對(duì)話內(nèi)容，并且進(jìn)行對(duì)話表演，通過(guò)這種方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師說(shuō)的太多，學(xué)生練的太少的問(wèn)題。

（三）采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。因此，英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，將現(xiàn)代化的教育手段應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，使英語(yǔ)教學(xué)能夠發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放圖片、視頻或者音樂(lè)等，將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要使學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，作為探索活動(dòng)的主體發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，彰顯學(xué)生的主體地位。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生通過(guò)探索解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;另一方面能夠使學(xué)生體會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)《Let's make a fruit salad》一課時(shí)，英語(yǔ)教師可以問(wèn)一下在生活中學(xué)生有沒(méi)有做過(guò)水果沙拉。然后教師可以通過(guò)多媒體的形式播放水果沙拉的圖片，通過(guò)視頻向?qū)W生展示做水果沙拉的步驟，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)這種方式能夠迅速活躍課堂氛圍。然后在經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生分為小組，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，用Do you have…？句型來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，并且能夠用英語(yǔ)回答交流。英語(yǔ)教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)討論積極的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，引起其他學(xué)生思想上的共鳴，使其他學(xué)生都能夠積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的有效作用。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)進(jìn)一步的開放和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，使用英語(yǔ)的重要性日益顯露。我們不能讓語(yǔ)言不通成為與世界交流的絆腳石。雖然英語(yǔ)教育很重要，但我們應(yīng)理性對(duì)待，不能操之過(guò)急。

參考文獻(xiàn)

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