小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力

張鄭娟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，是非常重要的?？墒?，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)的情況比較少，更多的是教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題，跟隨老師的思路走。教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，問(wèn)題能力、思考能力、創(chuàng)新意識(shí)得不到較好的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-305

引言

問(wèn)題能力是學(xué)生在思維過(guò)程中獲取信息、快速加工信息，以及準(zhǔn)確處理信息的能力。它以教材系統(tǒng)知識(shí)體系的掌握和建構(gòu)以及學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)，通過(guò)邏輯思維過(guò)程，處理具體問(wèn)題的能力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)受到種種因素的制約，首先是心智發(fā)展的影響。低年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展雖然迅速，但是不夠完善，學(xué)生思維主要以形象思維為主，而數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯性，而且以抽象思維為主要的思維方式，這就無(wú)形中增加了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

一、在各類(lèi)情境中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力

研究與實(shí)踐表明，“在情境中學(xué)習(xí)”這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是科學(xué)、有益的。小學(xué)生形象思維發(fā)展較快，而情境正好可以為學(xué)生提供直觀的形象感知資源。教師可以利用一些圖片、游戲、故事構(gòu)成情境，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在日常教學(xué)中，教師可利用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如在課堂上教師可為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，利用各類(lèi)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，最終獲得一個(gè)相對(duì)理想的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教材劃出重難點(diǎn)知識(shí)，然后圍繞重難點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)完本節(jié)課中的重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，為了讓問(wèn)題情境更有效果，教師還可將交互式電子白板、微課等現(xiàn)代信息手段與問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，如先在微課中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)做簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，然后設(shè)置幾道線(xiàn)上檢測(cè)題，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，有效學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可在游戲情境中創(chuàng)設(shè)懸念，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣并增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，在情境中丟進(jìn)一些問(wèn)題，設(shè)置出懸念，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做游戲。隨著游戲的開(kāi)展，學(xué)生心中的疑慮也會(huì)更重，想要了解問(wèn)題答案、想要一探究竟的欲望會(huì)更為強(qiáng)烈，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)生活中的問(wèn)題需要數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系非常密切。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助生活實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和問(wèn)題能力，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，以真正實(shí)現(xiàn)知行合一，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐情境，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每組學(xué)生模仿教師在黑板上畫(huà)的時(shí)鐘，快速地讀出秒數(shù)，畫(huà)出秒針的位置，通過(guò)變化秒針的位置，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力。再如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生猜想一下自己面前的課桌各個(gè)邊的長(zhǎng)度，并估算一下書(shū)桌的面積，然后用尺子進(jìn)行精確的測(cè)量，準(zhǔn)確算出其面積，在這樣的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自然就掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公式。再如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，老師可選用一個(gè)學(xué)生沒(méi)有節(jié)約用水的問(wèn)題來(lái)作為例子。讓學(xué)生猜猜如果水龍頭關(guān)得不太緊，一天會(huì)浪費(fèi)多少水。學(xué)生興趣高漲，開(kāi)始猜測(cè)：1千克、2千克、3千克、5千克等。這時(shí)學(xué)生積極性很高，老師可再追問(wèn)，你想知道要多少水費(fèi)嗎？然后告訴他們一個(gè)數(shù)字。你能計(jì)算出一年要浪費(fèi)多少公斤水嗎？很快學(xué)生得到了結(jié)果。類(lèi)似的生活中情境化素材非常豐富，通過(guò)這樣的料中活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)思考和應(yīng)用的能力。

三、自主探索解決問(wèn)題

問(wèn)題解決的過(guò)程，是學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成新的認(rèn)知的過(guò)程。這里所說(shuō)的“新的認(rèn)知”，并不一定代表教學(xué)尚未涉及的知識(shí)內(nèi)容，比如一種學(xué)生尚未熟悉的解決問(wèn)題的方法如果能夠變得可以被熟練應(yīng)用，也可以算作是形成了新的認(rèn)知。這一過(guò)程與建構(gòu)主義理論的描述是相似的，符合一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律。在這個(gè)階段，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，通過(guò)自身努力來(lái)獲得深刻印象。如果學(xué)生鉆進(jìn)了牛角尖出不來(lái)，或者沒(méi)有找到解決問(wèn)題最快捷的方法，教師可以作為輔助，引導(dǎo)他們的思路，但不要直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》的時(shí)候，教師可以先提出情境：教室的墻面要重新裝飾，現(xiàn)在一些小飾品已經(jīng)準(zhǔn)備好了。大家想一想應(yīng)該怎樣裝飾。然后讓學(xué)生討論。在討論中他們就發(fā)現(xiàn)，要想裝飾得美觀大方，就需要合理地安排飾品，要知道每隔多長(zhǎng)距離放置飾品。這就又涉及對(duì)墻面的測(cè)量。教師可以表示出為難，沒(méi)有提前給大家準(zhǔn)備測(cè)量工具。此時(shí)學(xué)生在童心的驅(qū)使下就會(huì)自己去想辦法，比如用自己的小尺子、手或者腳去測(cè)量。解決問(wèn)題的方式是他們自己想出來(lái)的，而且確實(shí)可以達(dá)到目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，要以數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)的目標(biāo)為切入點(diǎn)，從兒童剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)始，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近兒童，貼近生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的植根于兒童心中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，服務(wù)于生活，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和意義。

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