譚宇

摘要：情感態(tài)度價值觀是初中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)之一，其與學(xué)生良好道德品質(zhì)與正確三觀息息相關(guān)，因此，需要在初中歷史教學(xué)中合理化運(yùn)用情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。本文對其運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度價值觀;初中歷史;運(yùn)用策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-128

前言

由于新課改的實施，使得培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健康人格成為教學(xué)目標(biāo)之一，因此，教師需要對教學(xué)方式以及理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，本文從以下方面對其進(jìn)行闡述。

一、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在初中歷史教學(xué)落實中存在的問題

首先，學(xué)校對教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀缺乏重視程度，并且歷史教學(xué)的評價與教學(xué)目標(biāo)之間存在較大偏差，甚至將考試成績當(dāng)成唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而無法全面監(jiān)督歷史教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實。其次，教師的教學(xué)方式與理念具有明顯的偏差性，其認(rèn)為學(xué)生對歷史知識進(jìn)行掌握就是歷史教學(xué)的全部，使其要求學(xué)生對相應(yīng)的考點(diǎn)知識進(jìn)行死記硬背，但是對培養(yǎng)學(xué)生的情感以及樹立正確價值觀缺乏重視程度，從而使學(xué)生真實的需求無法得到保障。另外，在歷史教學(xué)中，課堂主體地位以教師為主，教師采用的教學(xué)方式以填鴨式為主，師生之間的有效溝通以及情感交流相對欠缺，從而使實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育目標(biāo)的難度系數(shù)明顯增大。

二、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）跟隨教學(xué)目標(biāo)并積極轉(zhuǎn)變觀念

教師需要對全新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面研究和學(xué)習(xí)，并詳細(xì)分析歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，這樣不僅可以對其要求進(jìn)行準(zhǔn)確的領(lǐng)會，而且可以使制定的歷史教學(xué)目標(biāo)更加的合理化。同時，歷史教學(xué)需要有效整合歷史知識和學(xué)生情感態(tài)度價值觀，對傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行有效掌握的通知，可以使自身的人文素養(yǎng)得到顯著的提升。除此之外，在設(shè)置情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的時候，需要使其與初中生實際性保持一致，即符合初中生的年齡、認(rèn)知水平和心理特征，并且將切入點(diǎn)放在誠實守信以及互助互愛等方面，之后向更高層次的目標(biāo)進(jìn)行不斷地發(fā)展。

（二）教師充分了解歷史并調(diào)動學(xué)生情感

歷史學(xué)科具有豐富的故事性和情感性，使其能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，就初中歷史教學(xué)來講，這是其主要的優(yōu)勢。教師可以在歷史的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠身處于相關(guān)的歷史情境之中，使其對相關(guān)歷史感同身受。當(dāng)對相關(guān)基礎(chǔ)史實知識進(jìn)行掌握以后，可以將自身的情感以及態(tài)度價值觀有效投入其中，具體方式如下：首先，將歷史人物正?；?，偉大的歷史人物和普通人一樣，也會遇到難題和困惑，學(xué)生需要學(xué)會換位思考，將自身放置在歷史情境中進(jìn)行思考，例如：以李鴻章簽訂《馬關(guān)條約》為例，大部分學(xué)生第一反應(yīng)就是他賣國，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先不進(jìn)行評價，而是設(shè)置問題、構(gòu)建情境，來對學(xué)生進(jìn)行逐漸的引導(dǎo)，讓學(xué)生舍身處理的思考一下問題，從而使學(xué)生明白李鴻章也是普通人，那段歷史不僅僅是其個人悲劇，更是那個時代和中華民族的悲劇，進(jìn)而使學(xué)生能夠利用辯證以及發(fā)展的角度來看待歷史和歷史人物。其次，矯正自身的三觀，情感態(tài)度價值觀是三觀的構(gòu)成部分之一，其能夠?qū)θ说娜^產(chǎn)生影響，塑造的過程就是更新三觀的過程。歷史學(xué)科的功能大部分會認(rèn)為是以史為鑒，但是幾乎沒有人可以做到，使得以史為鑒更趨向于理想化，因此，歷史學(xué)科的功能是對自身三觀進(jìn)行矯正，在情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)上，對自身的歷史修養(yǎng)和覺悟進(jìn)行培養(yǎng)，以此來使自身的精神高度不斷的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣

對傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講，不僅使學(xué)生無法對歷史知識進(jìn)行掌握，而是會出現(xiàn)一定的排斥和抵觸心理，甚至使其對歷史這門學(xué)科失去興趣，因此，教師需要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并對教學(xué)形式進(jìn)行有效的豐富，可以對多媒體的手段進(jìn)行應(yīng)用，使歷史知識以動態(tài)立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，從而使其能夠?qū)v史知識進(jìn)行有效的掌握。與此同時，教師可以情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生的情感體驗以及心理交流得到加強(qiáng)。除此之外，教師可以將社會現(xiàn)象與學(xué)生年齡特征進(jìn)行結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指引，從而使可養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的教育與現(xiàn)實密切相關(guān)。

（四）充分挖掘史料來開發(fā)課程資源

對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣進(jìn)行提升的主要途徑之一為挖掘史料，對初中歷史教材來講，其歷史圖片就是重要課程資源的一種，教師需要對其進(jìn)行合理化的開發(fā)和利用，如《文藝復(fù)興運(yùn)動》這篇文章中，對文藝復(fù)興時期作品的反封建精神進(jìn)行理解是該篇文章的教學(xué)目標(biāo)，其鼓勵學(xué)生對真理進(jìn)行堅持，并能夠用于創(chuàng)新，從而對文藝復(fù)興在歷史中的作用進(jìn)行全面掌握。教師可以對相關(guān)主題活動進(jìn)行開展，學(xué)生對所需的資料和圖片進(jìn)行收集，并向其他人進(jìn)行成果展示。同時，需要對相關(guān)問題進(jìn)行解答，從而使其對所學(xué)知識全面掌握。

結(jié)語

綜上，初中歷史教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行掌握，而且對其情感態(tài)度價值觀進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，因此，需要對相關(guān)的策略進(jìn)行研究，從而使其作用得到凸顯，進(jìn)而為初中歷史教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

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