何先鳳

摘要：班主任肩負(fù)著推動學(xué)生成長和班級發(fā)展的重任，其日常工作復(fù)雜多樣。要做好小學(xué)班主任，有效管理班級，就需要班主任老師在班級管理中融入智慧。而智慧管理離不開教師對班級中一切可利用的管理力量的調(diào)用和教師對學(xué)生管理方式的優(yōu)化。故在小學(xué)班級管理中，班主任老師要想更輕松地管理班級問題，就需要在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級常務(wù)管理和與班級學(xué)生的互動中融入個人智慧，進(jìn)而發(fā)揮好環(huán)境對學(xué)生成長的熏陶和影響作用，發(fā)揮好學(xué)生在班級管理中的主導(dǎo)性作用和師生互動對學(xué)生成長的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;智慧管理;方法建議

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-194

“智慧”是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創(chuàng)造思維能力，是影響人在處理問題時的效率和質(zhì)量的重要因素。智慧管理能力是指班主任老師在班級管理和班級育人過程中，辨析判斷、順應(yīng)規(guī)律、創(chuàng)造性的有效的處理班級問題的方法和能力。是否具備智慧管理能力決定了班主任老師能否在處理繁雜的班級事務(wù)中穩(wěn)坐中軍帳，輕松自如的解決班級問題，也決定了班級成長過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題能否得到及時有效的解決。故作為肩負(fù)指引小學(xué)生健康成長眾人的小學(xué)班主任，我們在班級管理中主動將個人智慧融入班級管理實(shí)踐，以最小的教師干預(yù)取得最優(yōu)的班級管理效果。

一、優(yōu)化班級環(huán)境，做好環(huán)境引領(lǐng)

班級環(huán)境是影響小學(xué)生成長的最直接的環(huán)境，也是小學(xué)班主任老師在智慧管理班集體的過程中應(yīng)該調(diào)動和利用的重要資源之一。將德育因素融入小學(xué)班級管理過程中，豐富小學(xué)班級環(huán)境中的德育因子，學(xué)生們便能在與周圍環(huán)境的自覺對話中，獲得德育的熏陶。故在小學(xué)班級管理中，班主任老師應(yīng)將個人智慧融入班級環(huán)境構(gòu)建過程中。

1.在班級環(huán)境構(gòu)建中彰顯學(xué)生個性。在對小學(xué)班級環(huán)境的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)多征求學(xué)生的意見和建議，并將學(xué)生的巧思落實(shí)到具體的班級環(huán)境構(gòu)建實(shí)踐中。這樣一來，班級環(huán)境中就有了學(xué)生自己的印記，學(xué)生在提到班級時，也會多一份自豪感、認(rèn)同感和歸屬感。同時，在對學(xué)生巧思的落實(shí)過程中，教師也可以適度“放手”，讓學(xué)生以合作的方式完成探究任務(wù)。這于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、營造和諧的師生、生生關(guān)系而言是十分有利的。

2.發(fā)揮好特殊物品對學(xué)生行為的提示和影響作用。在班級環(huán)境的構(gòu)建中，教師可以通過增添一些具有提示作用的物品來輔助學(xué)生約束自我。比如，某老師為解決班級自習(xí)課記錄混亂問題，自掏腰包給班里購置了分貝儀，并將班級教室分成了動靜二區(qū)。。在自習(xí)課期間，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)內(nèi)容自由選定分區(qū)，并確保自己發(fā)出的聲響處在規(guī)定分貝區(qū)間。當(dāng)區(qū)間內(nèi)的聲音高于規(guī)定范圍時，分貝儀會自動發(fā)出警報，發(fā)出警報后該分區(qū)內(nèi)學(xué)生就會接受教師與班級學(xué)生約定好的懲罰。這既很好的約束了學(xué)生在上自習(xí)時的個人行為，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，也把班主任從看自習(xí)這一班級管理瑣事中解放出來，提高了班級管理效率。

二、培養(yǎng)自治力量，減輕工作壓力

班級是學(xué)生的班級，學(xué)生是班級管理中必須調(diào)用的力量。培養(yǎng)和調(diào)用學(xué)生自治力量既可以減輕班主任的工作壓力，也能鍛煉學(xué)生個人能力，是班主任在智慧管理班集體的過程中必須重視的問題。而要想用好班級自治力量，班主任在班級管理中需要做到以下兩點(diǎn)：

1.民主管理，調(diào)動學(xué)生熱情。民主的管理氛圍是學(xué)生參與班級管理的前提。只有讓學(xué)生在班級生活中感受到自己是班級成員、有且能夠行使班級管理權(quán)利，學(xué)生們才會自覺融入班級治理之中。因此，在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)多以“民主評議”的方式解決班級問題。如，某教師為解決本班在“一周評比”中衛(wèi)生評分墊底的問題，召開主題班會，組織全班學(xué)生分析原因、尋找對策，并將具體衛(wèi)生任務(wù)分配到人，由全班學(xué)生共同監(jiān)督個人衛(wèi)生任務(wù)完成情況，共同擬定任務(wù)完成獎懲措施。在全班共同解決問題的過程中調(diào)動了學(xué)生的自治熱情，助力了學(xué)生班級管理參與意識的形成。

2.科學(xué)建制，提供自治引導(dǎo)。智慧的班級管理需要完善的、科學(xué)的班級制度做支撐。完善的、科學(xué)的班級制度給班級學(xué)生處理班級事務(wù)提供了依據(jù)和方向。比如，某教師為讓學(xué)生參與記錄班級一日活動，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上建立了“一日班長”制度。規(guī)定：本班學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長，并在任職班長期間完成班級日志的創(chuàng)作任務(wù)，記錄記錄班級自習(xí)和上課中出現(xiàn)的問題。參照該制度要求，班級學(xué)生合理有序的解決了班級日常記錄問題。在這一案例中，“一日班長”制度為學(xué)生合作解決班級日常記錄問題提供了思路和范本，讓學(xué)生更輕松地完成了對班級事務(wù)的自我管理?？梢?，教師針對具體性的班級管理問題，制定適宜的班級管理制度對學(xué)生自治質(zhì)量的提升而言是十分有利的。

三、優(yōu)化師生互動，密切師生關(guān)系

互動是教師了解學(xué)生的方式，也是教師將個人教育理念或想法加諸學(xué)生的過程。師生互動效果的好壞直接影響著師生關(guān)系，影響著班級管理活動的順利進(jìn)行。因此，要想有效管理班級，小學(xué)班主任老師還需要將個人智慧融入師生互動中，以敏銳的洞察力和對談話藝術(shù)的深度把握助力師生互動效果的優(yōu)化。

比如，在面對如下情境時，不同的處理方式就會導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。

H教師在進(jìn)入教室時，看到一個平時比較調(diào)皮的男生A，伸腳想要絆正在走路的女生B?！靶，你又使什么壞呢？怎么能隨便絆別人呢？”H老師指責(zé)道?！拔以趺蠢玻∷譀]事！”A大聲反駁道，還滿臉的委屈。

在該事件中，若H老師沒有注意到A的反常情緒，或?qū)的反抗行為予以暴力鎮(zhèn)壓，那么學(xué)生A和老師H之間的矛盾就會激化。即便，學(xué)生A迫于老師的威壓給B道歉，A對該問題的認(rèn)知也不會得到糾正。但若教師H意識到學(xué)生情緒的不平常，并以心平氣和的狀態(tài)巧妙化解。如，教師可以對A說：“有隱情的話，你告訴我，我給你翻案?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生說出自己的想法并針對學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)一一破解，那教育效果就會好很多。

綜上所述，小學(xué)班級管理質(zhì)量的優(yōu)化離不開教師智慧在班級管理中的融入。只有當(dāng)班主任老師能夠結(jié)合自身智慧，充分調(diào)動班級管理中的一切可用力量，提升班級管理中的師生互動效率時，班級才能向著班主任期待的方向揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，學(xué)生才能像教師期待的那樣健康成長。

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