小學語文口語表達有效教學研究

禹思

摘要：致力于提高學生語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學語文教學開展的主要目標，也是新課程改革理念的重要體現(xiàn)。但長期以來，小學語文教學中重理論輕實踐的做法未能很好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的目標，導致學生學習興趣不高，口語表達能力差。要提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師必須以口語作為切入點，多管齊下，在提高學生口語能力的同時，促進其核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語表達;情境教學;閱讀教學;生活

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-223

語言表達是人類社會特有的社會現(xiàn)象，是我們表達自身想法和看法的重要載體，同時也是我們溝通交流的基礎。但是語言表達能力不是與生俱來的，需要我們不斷地學習才能夠更好地提高我們自身的語言表達能力。在這一過程中，語文是提高學生語言表達能力的重要途徑，更是促進學生語文能力全方面發(fā)展的重要基礎。對于小學生來說，教學方式的多元化、直觀化、生活化能夠有效地激發(fā)起其學習興趣。再加上教學的實踐性能夠有效提高學生的口語表達能力。因此在教學實踐中，語文教師需要從情境教學、閱讀教學以及生活教學三個方面提高學生的口語表達能力，促進學生核心競爭力的提升。

一、以情境為基礎，激發(fā)表達欲望

要想提高學生的口語表達能力，最為重要的一點就是要激發(fā)其表達欲望。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生并不是不會表達，而是不愿意表達。教師對教學內(nèi)容和學生學習成績的重視忽視了語言表達教學的開展，沒能夠為學生提供表達的途徑，導致學生表達欲望較低。在教學開展前期，教師需要以情境為基礎創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，也能夠讓學生在良好的情境氛圍中獲得更多的情感體驗，從而激發(fā)起學生的表達欲望。

以《走月亮》為例，教師就可以通過多媒體為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境。首先，教師要讓學生初步閱讀課文，通過品味語言的美，感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。之后教師通過多媒體課件為學生展示“一輪新月從天邊升起的視頻或者是圖片”，并讓學生講述對情境的感悟。有的學生說：“我覺得彎彎的月亮像一艘小船”，也有的學生講：“我覺得彎彎的月亮背面一定有可愛的月兔”。以情境導入發(fā)揮學生想象力，激發(fā)其表達欲望。最后教師要結(jié)合文章內(nèi)容進行口語表達訓練，例如提問學生：“母子先去哪里走月亮了呀？”讓學生閱讀第四自然段，講述母子在小溪邊看到了哪些景色，并講述在閱讀過程中感受到的“溪邊月景”的美。以此為情境基礎，在引領(lǐng)學生閱讀文章的過程中使其講述自己的感悟，進而激發(fā)學生表達欲望，也提高其語言表達能力。

二、以閱讀為輔助，做到以讀促說

閱讀是一種知識輸入的方式，也是豐富我們認知的重要途徑。在小學語文教學過程中，閱讀作為重點的教學內(nèi)容，受到了越來越多教師的重視。但是僅僅通過閱讀做到知識輸入是存在一定局限性的，沒能夠以知識輸出為實踐更深入地了解所學知識，而口語表達作為一種知識輸出的重要途徑，將其與閱讀相結(jié)合，能夠達到知識輸入與知識輸出的循環(huán)，豐富其認知，提高其閱讀理解、表達能力與文學素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)提升這一教學目標。

教師不能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容局限在教材之中，而是要重視閱讀內(nèi)容的拓展性，在豐富的閱讀中做好知識輸入，并在豐富閱讀交流活動中做好知識輸出，進而形成一個完整的閉環(huán)。首先，教師要讓學生以興趣愛好為基礎閱讀喜歡的文章或者書籍，此時教師可以加以引導，指導其閱讀一些優(yōu)秀的文章。例如《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》等。之后教師要定期開展閱讀交流活動，讓學生將故事主線理清楚，并將重點內(nèi)容進行概括，然后在討論與交流中分享給其他學生。以《海底兩萬里》為例，教師就可以引導學生以“鸚鵡螺號”為故事主線，講述主人公在“鸚鵡螺號”上的神奇經(jīng)歷。以此為方式，能夠提高學生的內(nèi)容概括、語言總結(jié)以及表達能力，從多個方面促進其綜合素養(yǎng)的提升，也通過豐富的閱讀做到以讀促說。

三、以生活為延伸，引導能力提升

受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在口語教學中部分教師缺少與生活的聯(lián)系，導致教學內(nèi)容脫離了學生的生活實際，難以發(fā)揮語文的應用性。在新課程理念的指導下，越來越多的教師開始注重于教學的生活化，致力于在生活實踐中提高學生的綜合素養(yǎng)?？谡Z表達能力作為學生綜合素養(yǎng)的一部分，教師需要做到教學內(nèi)容與生活實踐的結(jié)合，引導學生在生活中表達，在實踐中成長。

首先教師可以通過自我介紹的方式對學生進行教學，讓學生講出自己的姓名、年齡、性格以及愛好等，將其共同點作為討論的切入點。例如學生都比較喜歡“乒乓球”，就可以通過講述自身的“打球”經(jīng)歷開展課堂討論活動。有的學生就以比賽的過程展開了激烈的討論，而有的學生以自己“受傷”的經(jīng)歷展開了討論。通過生活延伸，既能夠激發(fā)起學生的討論興趣，又能夠在共同愛好的討論中創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，使其能夠“知無不言，言無不盡”，進而引導學生語言表達能力提升。

在口頭表達能力的教學實踐中，教師要從情景出發(fā)，激發(fā)學生的表達愿望，與閱讀教學相結(jié)合，聯(lián)系學生的生活實際，擴大表達內(nèi)容。把這三點有機地結(jié)合起來，才能讓學生愛表達、會表達，豐富他們的認知，提高他們的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]謝錢浩.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策[J].作文成功之路（上），2017（9）.

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