探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的策略

歐菊

摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅局限在課本知識(shí)的講解中，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感覺(jué)到自身是放松的，真正地收獲到能力，能夠在課文學(xué)習(xí)中去體會(huì)文章的意境美、內(nèi)涵美，深刻他們的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生在閱讀理解中不斷地思考和探究，打?qū)崒W(xué)生的基本功，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正地獲得知識(shí)，提升能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-026

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)家教育部門(mén)針對(duì)核心素養(yǎng)提出了明確的建議，明確了具體的任務(wù)，最重要的是要順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，做好教育教學(xué)的創(chuàng)新與變革，這也是當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)，增強(qiáng)了中國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，教育部門(mén)在2014年針對(duì)各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，明確地提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵性能力。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，知識(shí)本位、成績(jī)至上的教學(xué)方式固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取了大量的知識(shí)，但是能夠真正吸收和理解的卻在少數(shù)。在當(dāng)前信息化時(shí)代下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端不斷地暴露，已經(jīng)無(wú)法很好地適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代教育教學(xué)需求了。學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中不僅要積累知識(shí)內(nèi)容，更要發(fā)展自身的想象力與創(chuàng)造力，突出自身教學(xué)主體性的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生預(yù)留和準(zhǔn)備更多努力和發(fā)展的空間，盡可能地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）教材內(nèi)容的深入淺出，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文是向?qū)W生傳輸知識(shí)的工具性學(xué)科，也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的人文性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的重點(diǎn)掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好文化與素質(zhì)教育工作。因此，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要以教材作為最基本的素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，簡(jiǎn)化課文的難度，持續(xù)課堂的興趣度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和欲望去分析教材內(nèi)容。而在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要組織開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多樣化、趣味性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，鍛煉學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主活潑地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，積極思考與解決問(wèn)題，這些對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（二）加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育、人文教育滲透，做好文化傳承

近年來(lái)國(guó)學(xué)教育的重要性越來(lái)越突出，尤其是教學(xué)改革之后，國(guó)學(xué)類古詩(shī)文、人文類課文的占比越來(lái)越大，國(guó)家及教育部門(mén)對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)工作尤為關(guān)注。因此，在核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的滲透，做好傳統(tǒng)文化傳承工作，引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地體會(huì)與理解經(jīng)典文化的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們深入地分析古詩(shī)文、文言文、經(jīng)典國(guó)學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，自身的價(jià)值觀念等也受到影響，不斷地發(fā)生變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的滲透，也是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化最好的方式，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文課堂融合到一起，讓學(xué)生既能夠?qū)φZ(yǔ)文課文的教學(xué)目標(biāo)有深刻和直觀的認(rèn)知，還能夠延伸語(yǔ)文課堂的廣度與深度，用傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的影響，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的高度融合，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也凸顯了小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，更有利于打造具有文化傳承力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。國(guó)學(xué)教育滲透下，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校及廣大的一線教師積極地參與進(jìn)來(lái)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索與創(chuàng)新，真正地做好傳統(tǒng)文化的傳承工作。

（三）結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)機(jī)制

小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展尚不健全，智力發(fā)展程度也存在很大的不同之處，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也有不同的見(jiàn)解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)本班的具體學(xué)情進(jìn)行分析，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷地發(fā)展語(yǔ)文思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)機(jī)制，將語(yǔ)文思考由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。而在知識(shí)的積累過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知從低層次向高層次過(guò)渡，學(xué)生在課堂上的收獲不斷地增多，學(xué)習(xí)態(tài)度不斷地變化，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提升。這些為小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建起到了非常重要的推動(dòng)作用。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與提升，能夠讓學(xué)生在閱讀分析課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的理解，并充分地利用教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，分析作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作手法等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。而為了讓學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)與思考，做好新舊知識(shí)的整合，在授課當(dāng)中教師要由淺入深、由表象到深入引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容有深刻的理解，能夠自主地從不同的角度去思考問(wèn)題，與作者產(chǎn)生共鳴，掌握文字當(dāng)中傳遞出的重要信息，真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）融入實(shí)際生活，開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文取之生活，用于生活，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)際生活之間具有非常密切的關(guān)系，所以在授課中教師要開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用心地觀察生活，將從生活中獲取的感悟用到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間構(gòu)建起高效互動(dòng)與溝通的橋梁。生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中營(yíng)造的生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的情境之下感受語(yǔ)文課文內(nèi)容，深化學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生更快地掌握語(yǔ)文課文的主旨，優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要建立在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，并充分地發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，將語(yǔ)文教學(xué)不再局限于“教”，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文世界變得更加豐盈。

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