小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

胡榮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂即為教師針對(duì)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容等因素合理規(guī)劃，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式加以改變，在實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的同時(shí)促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-050

引言

在新課程改革環(huán)境下，信息化教學(xué)及以學(xué)生為本的教學(xué)理念已然成了現(xiàn)代教育理念中的主旋律，說(shuō)教式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育的發(fā)展需要。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式使用率依舊較高，口語(yǔ)講解搭配板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式會(huì)讓師生的互動(dòng)率較低，并大幅度削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主體性，這種情況與新課程改革中要求的“樂(lè)學(xué)”不相符。在信息化時(shí)代的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及使翻轉(zhuǎn)課堂孕育而生。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使得學(xué)生降低了對(duì)教師的依賴(lài)。如此一來(lái)，課堂教學(xué)則變成了生生間或師生間的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所，再輔以教師正確的引導(dǎo)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，多會(huì)以借助視頻方式完成知識(shí)的傳授，學(xué)生則通過(guò)視頻的觀看了解知識(shí)。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，還會(huì)將電子書(shū)包作為傳遞視頻的載體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前將具體知識(shí)內(nèi)容傳送至學(xué)生電子書(shū)包中，并為學(xué)生提供充足的自習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生利用所接收的教學(xué)視頻完成課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生完成視頻觀看后，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生僅需結(jié)合視頻所講述內(nèi)容回答教師所提出問(wèn)題即可。翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體即為教學(xué)視頻，此也為教師同學(xué)生間展開(kāi)溝通的重要渠道，教師將視頻發(fā)送至學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻觀看對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以講解，以推動(dòng)自身學(xué)習(xí)效率的提升。此種課前預(yù)習(xí)模式中將現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合，并有效降低教師工作量，教師借助教學(xué)視頻的傳遞還可實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的縮減，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。借此，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性的調(diào)動(dòng)外，還可有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)效率的提高。以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中便可以視頻方式將“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)向?qū)W生傳授。教師可將直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形向?qū)W生展示，并將不同種類(lèi)三角形內(nèi)角和計(jì)算過(guò)程向?qū)W生展示。視頻過(guò)程中，教師還可向?qū)W生提出問(wèn)題：“借助歸納總結(jié)，三角形內(nèi)角和最終為多少度？”學(xué)生借助視頻觀看便可對(duì)此知識(shí)點(diǎn)提前掌握，并在視頻觀看中針對(duì)自身所困惑之處形成一定認(rèn)知，以此促使學(xué)生可在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助教師的課堂講述找尋問(wèn)題答案，以此除可提高學(xué)生知識(shí)理解能力外，還可加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度。

二、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用提供保障

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的計(jì)算機(jī)操作能力，以及信息技術(shù)使用能力，更需要對(duì)常見(jiàn)的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行具體的應(yīng)用，才能為新型教學(xué)模式和教學(xué)理念的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，雖然在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了初步的運(yùn)用，但是理論層次和原理層次上仍然有待探索。因此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)或者其他的技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的了解，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找更多和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的內(nèi)容，積極地學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的定義、運(yùn)用方法和要求，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓更多的學(xué)生可以和教師一起應(yīng)用和探討翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)整體教學(xué)效率的提高作出相應(yīng)的保障。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和微視頻，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)鑲嵌其中，從而讓學(xué)生可以在多媒體的幫助下積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)也是如此，教師可以運(yùn)用多媒體展示一些具體的數(shù)學(xué)題目和數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行課堂演練活動(dòng)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生逐漸對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率，而這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的客觀要求。因此，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的信息技術(shù)可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的深層運(yùn)用。

三、課后盡快歸納，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量

課后歸納是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式，因此教師要對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)加以重視.課后歸納的內(nèi)容不僅需要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還需要包括教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程。因此，需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出合理的教師自評(píng)及學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)估體系，以此對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)測(cè)。對(duì)于課后歸納，教師需要充分知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中得到教學(xué)效果的反饋，并將其中的不足進(jìn)行修正，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。例如，若學(xué)生反映教學(xué)視頻內(nèi)容具有較高的復(fù)雜性，自主學(xué)習(xí)有一定的困難，則教師需要將教學(xué)視頻中的內(nèi)容更改為只呈現(xiàn)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)把控內(nèi)容的難易程度，防止對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生消極影響。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，伴隨新課改持續(xù)推進(jìn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出更高要求，因此，要求教師需引入科學(xué)有效的教學(xué)手段以推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，如教師在課堂教學(xué)中，可引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并借助明確制定教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)策略的采取，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式價(jià)值的最大化發(fā)揮，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]代艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（三）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)：福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)，2021：4.

[2]黃麗貞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].教師，2020（34）：60-61.

[3]孫勤盤(pán).小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].天津教育，2020（31）：149-150.