羅文思

摘要：情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建趣味性的寫作情境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在自身興趣的驅(qū)使下，能夠全身心地投入到寫作中，強(qiáng)化自身的語文寫作能力。同時，在為學(xué)生構(gòu)建情境的同時，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，并及時對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在加深對寫作知識的理解時，朝著正確的語文寫作方向，進(jìn)行相關(guān)的語文作文寫作，讓學(xué)生越來越喜歡對語文寫作的學(xué)習(xí)?；诖耍疚恼聦η榫骋曈蛳碌男W(xué)語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：情境;小學(xué)語文;寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-098

引言

小學(xué)語文寫作教學(xué)，不僅僅在于通過書面語言的形式進(jìn)行表達(dá)和交流，同時也體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。就寫作教學(xué)性質(zhì)來講，期待與學(xué)生語言組織能力方面要求相對比較高，對于表達(dá)能力弱的學(xué)生而言，具有一定的寫作困難，因此本文通過分析情境視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義。

一、小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

首先是教師在教學(xué)中對寫作的重視程度不夠，相比較于文言文和閱讀方面的知識點(diǎn)來說，寫作更容易被忽視。教師通常都會認(rèn)為寫作是每個學(xué)生都能夠完成的，但是事實(shí)卻不是這樣。其次是教學(xué)中不經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練，大多數(shù)時間都用在基礎(chǔ)練習(xí)和文章閱讀方面，因此學(xué)生寫作能力相對薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文寫作教學(xué)采用這種方式已經(jīng)很長時間，導(dǎo)致學(xué)生說起語文就習(xí)慣性理解為閱讀文章，而忽視作文的要求。學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力不足也是影響學(xué)生寫作水平提高的重要原因，貧乏的想象力導(dǎo)致學(xué)生文章的空洞與文字的無力。最后，忽視作文的修改。只靠組織學(xué)生進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練，不注重對學(xué)生作文的批改，無疑會使學(xué)生漸漸形成對寫作消極怠慢的心理，失去讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的教學(xué)意義。之所以對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，就是為了讓學(xué)生明確自身寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改善與提升，可實(shí)際的作文批改過程中，教師為節(jié)省出教學(xué)時間為學(xué)生講述理論性的寫作技巧，對學(xué)生作文的批改過于籠統(tǒng)化。這種錯誤的作文批改方式，不僅會使學(xué)生從心里產(chǎn)生一種教師并不重視自己作文的感受，還會使學(xué)生逐漸失去對教師的教學(xué)重視程度，致使學(xué)生的寫作能力呈直線式下滑。

二、情境視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境寫作教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)四年級語文習(xí)作《我的樂園》時，首先教師創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題：各位同學(xué)們，你們心目中的樂園是什么樣子的呢？你喜歡在樂園中做哪些自己喜歡的事情呢？在這個樂園中，它帶給你那些快樂是什么呢？然后逐步引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式將上述問題用語言描述出來。通過各種問題來引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)問題，通過提問的方式作為教學(xué)導(dǎo)向，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化技術(shù)情境激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，基本上都配備了多媒體教學(xué)資源，教師在作文教學(xué)過程中，要重視利用信息化技術(shù)，進(jìn)行情景導(dǎo)入，這樣能夠有效提高作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生作文綜合能力，起到很好的教學(xué)效果。所以這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)互動情境，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)寫作知識，提高學(xué)生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，教師可以把所要講解的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這樣的互動情景，學(xué)生的表達(dá)能力會得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時候，就會有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫作的水平會大大提升。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境提供寫作思路

當(dāng)教師教授學(xué)生以“生活萬花筒”為主題的作文課程時，便可以在課堂上根據(jù)這一主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)情境。比如，教師可以讓學(xué)生以“捉蚊趣事”為主題進(jìn)行情境表演，此情境中有小夢（捉蚊的主角）、小夢媽媽、小夢爸爸、小夢爺爺?shù)冉巧?，之后學(xué)生便自己選擇了相應(yīng)的角色，在課堂上進(jìn)行了演繹。學(xué)生在演繹過程中，充分感受到了情境中角色的心理變化。因此，在寫作的時候，便以此為要點(diǎn)展開寫作。在作文中，一名學(xué)生寫道：“通過表演‘捉蚊趣事’的情境故事，我才感受到原來在剛開始遇到蚊子的心態(tài)與總被蚊子騷擾的心態(tài)不同，后者更心煩。在找到捉蚊的方法之后，那種心態(tài)也是非常讓人高興的?！睆膶W(xué)生的作文中，可以看到學(xué)生能夠利用情境體驗(yàn)進(jìn)行寫作，可見這一方式為學(xué)生提供了許多寫作的思路。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生想象力

在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)情境來充分激發(fā)學(xué)生的想象力。這種教學(xué)方式可以在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解一些比較困難的情況，從而帶給學(xué)生身臨其境的感受，讓學(xué)生進(jìn)行更加真實(shí)準(zhǔn)確的語文寫作。尤其是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將許多圖片、視頻展示給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)過程中，可以采取問答的形式展開教學(xué)。教師提出幾個問題，讓學(xué)生自己隨意發(fā)揮。學(xué)生的水平高低要區(qū)分開來，對于成績優(yōu)異的學(xué)生要有更高的要求，成績相對較差的學(xué)生教師也不能放任不管，也要進(jìn)行嚴(yán)格的管理，并對回答時存在的問題進(jìn)行糾正。這種方式能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高小學(xué)生的文學(xué)水平與綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)作文情境教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正動起來，帶著興趣和愛好學(xué)，使學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高從而小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文作文綜合能力。

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