小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“等待”方法

鄧楓于

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)中不僅未能掌握一定的方法，同時(shí)對(duì)教師所講解的知識(shí)也存在一定的理解偏頗，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展舉步維艱?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育教學(xué)工作的開(kāi)展也面臨著創(chuàng)新改革，所以要想從根本上提升課堂教學(xué)效果，改變教學(xué)方法至關(guān)重要。而“等待”教學(xué)方法的出現(xiàn)，給小學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文課堂教學(xué);等待方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-129

引言

低年級(jí)的學(xué)生本身年級(jí)就比較小，由于自身的自制力比較差，在學(xué)習(xí)中容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)的效率不高。所以，教師在教學(xué)中只是一味地將知識(shí)傳遞給學(xué)生是不行的，需要在原有的課本基礎(chǔ)上融入適合學(xué)生這個(gè)年齡段的教學(xué)特點(diǎn)，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量以及效率。教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)解決問(wèn)題能力比較差的因素，在教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，解析學(xué)生在學(xué)習(xí)中困惑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

一、“等待”教學(xué)方法應(yīng)用的意義

（一）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，能在“等待”中給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有充分的時(shí)間進(jìn)行反思和吸收，是對(duì)以往教學(xué)方法的革新及提升，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力有積極意義?！暗却钡臅r(shí)間也就是學(xué)生思考的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師可利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，因而這種“等待”是十分有必要的。

（二）有利于合理利用各種教學(xué)資源

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是一味地采用“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，有助于教師科學(xué)配置授課資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，此外，也可以達(dá)到高效應(yīng)用多樣化授課資源的目的?！暗却辈粌H僅作用于學(xué)生，同時(shí)也作用于教師。在“等待”中，教師能夠做好教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，反思在之前講課中是否有遺漏的內(nèi)容，此外，對(duì)自己的授課效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)授課中的缺陷進(jìn)行反思并及時(shí)糾正，從而構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“等待”方法

（一）融入生活化元素，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師過(guò)于依賴教材，忽視了閱讀與生活之間的聯(lián)系，這樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂不利于閱讀教學(xué)的健康發(fā)展，學(xué)生從小就對(duì)閱讀就不會(huì)有很高的興趣。在這樣的背景下，就需要語(yǔ)文教師積極學(xué)習(xí)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，可以將生活化的元素融入實(shí)際的語(yǔ)文閱讀中去，這樣可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境和氛圍，便于學(xué)生更加深入地進(jìn)行文本閱讀。在部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課的閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以將“植樹(shù)節(jié)”、校園的綠化和美化、家鄉(xiāng)的山山水水等生活情境引入到課堂，在學(xué)生們興高采烈、躍躍欲試表達(dá)自己想法的時(shí)候引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生們的閱讀進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。譬如教師詢問(wèn)：小朋友有沒(méi)有植樹(shù)的經(jīng)歷??？有一部分學(xué)生有植樹(shù)的經(jīng)歷，還有部分學(xué)生沒(méi)有植樹(shù)的經(jīng)歷。教師接著詢問(wèn)：沒(méi)有植樹(shù)的同學(xué)，你們有沒(méi)有看到過(guò)別人植樹(shù)??？在兼顧到所有的學(xué)生之后，教師接著進(jìn)行提問(wèn)：能回憶一下自己植樹(shù)或者看到別人植樹(shù)的過(guò)程嗎？要求學(xué)生盡量講清楚植樹(shù)的步驟。給予學(xué)生一定的時(shí)間去進(jìn)行思考和交互，然后選擇學(xué)生代表來(lái)講述。有的小學(xué)生說(shuō)：要找一個(gè)植樹(shù)的地方，先挖坑，然后將小樹(shù)苗放在坑內(nèi)，接著進(jìn)行填土，再者就是澆水。在學(xué)生們有了探知欲望后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄧小平爺爺植樹(shù)》，看看鄧小平爺爺是怎樣植樹(shù)的？閱讀的過(guò)程中，想一想鄧小平爺爺植樹(shù)與我們剛才談?wù)摰闹矘?shù)步驟有什么不同？于是小朋友們就帶著這樣的生活性問(wèn)題進(jìn)入到文本閱讀中去。這樣，學(xué)生就可以將生活經(jīng)歷與文本閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，可以更快地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（二）學(xué)生思考時(shí)間要充足

要想讓每一次的課堂提問(wèn)都變成有效提問(wèn)，那語(yǔ)文老師就要留給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間。不能一個(gè)問(wèn)題剛一提出來(lái)，就想著讓學(xué)生們回答出正確答案，這是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是不科學(xué)的，除非學(xué)生提前知道問(wèn)題的答案。否則，每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都是需要一定的思考時(shí)間的。留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，做一個(gè)有耐心的語(yǔ)文老師，“靜待花開(kāi)，靜待成長(zhǎng)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂，要講解的內(nèi)容并不是特別多，所以，每提問(wèn)一次就要有一次的效果，不能單純地為了提問(wèn)而提問(wèn)，也不能單純地去追逐提問(wèn)的次數(shù)而忽略回答問(wèn)題的質(zhì)量。

（三）在“等待”中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要想從根本上提升教學(xué)效率，教師應(yīng)合理地應(yīng)用教學(xué)方法。對(duì)于“等待”教學(xué)方法而言，合理利用課堂中“等待”的時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要渠道。對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐而言，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“等待”教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其在反思中不斷得到進(jìn)步。因此，在應(yīng)用“等待”教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)合理規(guī)劃“等待”的時(shí)間，充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程改革背景下，教師既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、思維想象等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師還要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，并建立科學(xué)的提問(wèn)模式，合理等待，從而讓學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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