楊彬

摘要：閱讀是初中語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在 教育的不斷變革的過程中，同樣將閱讀作為語文學(xué)習(xí)中 的重點(diǎn)，并提出了較為明確的要求。在教育的不斷變革 中要求老師在語文教學(xué)的過程中，通過思維導(dǎo)圖來提高 教學(xué)水平，讓學(xué)生在具有結(jié)構(gòu)性的閱讀過程中培養(yǎng)自身 的想象能力和思維邏輯能力，這樣才可以在后期的語文 學(xué)習(xí)過程中有較好的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用思考

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-208

引言

思維導(dǎo)圖的別名又叫做心智圖、腦 圖，是一種十分便利實(shí)用的思維工具，它 將復(fù)雜不易察覺的無形思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)?具體明確的可見圖形。因此，鑒于思維導(dǎo) 圖的教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，初中語文閱讀教學(xué) 中加強(qiáng)了對(duì)其的運(yùn)用，以助力學(xué)生將文本 “形象化”，使閱讀文本結(jié)構(gòu)一目了然，方 便學(xué)生記憶，進(jìn)一步提升閱讀有效性。同 時(shí)，閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合，也 能夠優(yōu)化學(xué)生自身知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的 思維和聯(lián)想能力，提高教學(xué)效益。

一、做好課前預(yù)習(xí)和閱讀筆記

在課堂上制作閱讀思維導(dǎo)圖可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況。例如，如果學(xué)生確切地掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)， 那么在他的腦海里會(huì)自動(dòng)形成一條知識(shí)鏈，很容易繪制 思維導(dǎo)圖;如果他沒有掌握，那么繪制起來就非常的困難， 這樣老師就可以顯而易見地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及 時(shí)做出解決方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。而為了防 止學(xué)生這一問題的出現(xiàn)，可以在課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)， 初步去了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，先做一個(gè)初步 的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)老師的講解在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ) 充和完善。在繪制過程中，老師要告訴學(xué)生做思維導(dǎo)圖 的關(guān)鍵點(diǎn)。第一是要有一個(gè)主干，同時(shí)根據(jù)閱讀的進(jìn)程 填寫主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，這樣可以有效地幫助學(xué)生對(duì) 課本知識(shí)進(jìn)行梳理，提高他們的自主閱讀能力。第二在 繪制思維導(dǎo)圖時(shí)其中的內(nèi)容是具有關(guān)聯(lián)性的，所有的知 識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該是串聯(lián)到一起的，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪 制的知識(shí)點(diǎn)沒有聯(lián)系在一起，說明學(xué)生并沒有真正地理 解課文知識(shí)。

二、通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主 能力

初中階段的學(xué)生本身具備一定的自主學(xué)習(xí)能力， 但是鑒于其自身發(fā)展的特殊性，學(xué)生的各項(xiàng)自主能力 并不健全，所以說思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀中的 運(yùn)用要有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與綜合自主技 能。教師可以通過示范建立思維導(dǎo)圖逐漸鍛煉學(xué)生 自主建立思維導(dǎo)圖，以此讓學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn) 發(fā)散性思維能力的提升，進(jìn)而在沒有思維導(dǎo)圖的幫助 下也可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散思考?；蛘咴谌何恼麻喿x過程中 讓學(xué)生嘗試從不同角度和層面對(duì)群文章進(jìn)行思維導(dǎo) 圖呈現(xiàn)，可以是相同的文章、相同的人物、相同的作者 等。學(xué)生自身自主能力的提高才是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的 最大價(jià)值，才能充分保障教學(xué)的有效性。

三、在語文主題閱讀活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，主題式閱讀 越來越成為初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施手 段。因此，初中語文教師可以在組織學(xué)生開 展相關(guān)語文主題閱讀活動(dòng)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖， 以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀分析能力，提高 其閱讀學(xué)習(xí)效率。以《少年閏土》《好的故事》《我的 伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅先生有感》這類 “人物故事”主題的語文閱讀活動(dòng)為例，初中 語文教師可以組織學(xué)生自主閱讀的過程中，引導(dǎo)他 們構(gòu)建一個(gè)大的主題分析思維導(dǎo)圖，以人物故事這 一主題為中心，把寫作手法、表達(dá)技巧、修辭手法、作 者情感等作為第一個(gè)子結(jié)構(gòu)，然后在子結(jié)構(gòu)下將每 篇文本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容清晰地羅列出來，也可以繼續(xù)向 外將文本中對(duì)應(yīng)的一些語句整理出來。最后，教師 可以讓學(xué)生自主思考這一思維導(dǎo)圖各部分之間的關(guān) 系，利用思維導(dǎo)圖理解把握本次主題閱讀文本的重 點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，最終提高學(xué)生的閱讀分析效率，進(jìn)一步 提升其語文閱讀分析能力。

四、學(xué)生作品區(qū)角展示，激發(fā)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)

繪制完閱讀材料的思維導(dǎo)圖，并以此 為基礎(chǔ)書寫出優(yōu)秀的文章，此時(shí)教師應(yīng)該 適時(shí)引導(dǎo)，師生共評(píng)共選出優(yōu)秀的作品， 在教室專門設(shè)置一區(qū)角，展示學(xué)生作品。 學(xué)生作品被展示在區(qū)角中，可以增強(qiáng)學(xué)生 的自豪感。學(xué)習(xí)越發(fā)有動(dòng)力，也會(huì)更加積 極的參與班級(jí)、學(xué)校的各種活動(dòng)。在學(xué)生 之中，自己的“作品”暫時(shí)未達(dá)到展示資 格的學(xué)生，他們也在暗暗使勁，希望下次 的作品展中能有自己的優(yōu)秀作品。隨著活 動(dòng)開展次數(shù)的增加，參加班級(jí)活動(dòng)的同學(xué) 越來越多，區(qū)角的作品越來越多，學(xué)生的 閱讀理解能力，梳理概括能力，深入理解 作者思想感情的能力都在逐步提高，并且 對(duì)班級(jí)體的熱愛，積極參與課外活動(dòng)等勢(shì) 頭日益增強(qiáng)，這就說明學(xué)生的興趣和積極 性被調(diào)動(dòng)起來了。只有充分吸引學(xué)生興 趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，才能體高學(xué)習(xí)效 率，教師傾情相授，學(xué)生樂學(xué)，讓教師的 教學(xué)形成良性循環(huán)。

結(jié)束語：

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中 的應(yīng)用要從群文閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中學(xué)生的 成長發(fā)展特性和個(gè)性化發(fā)展差異，以確保教學(xué)方法的 運(yùn)用和學(xué)生之間的融合性。面對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)程的不 斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 可以有效提高語文整體教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué) 生的發(fā)散性思維和閱讀積極性，從而推動(dòng)語文閱讀教 學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，在增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)

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