小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發(fā)展

任海艷

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生思維模式，引導其建立合理思維觀念的重要時期，而思維導圖的應用可以讓學生的思維過程更為清晰。同時，思維導圖所具備的發(fā)散與引導作用，更是與小學生潛在的形象思維模式相吻合，如果教師在實際教學活動中重視思維導圖的作用，并將其合理地應用于教學過程中，必會對小學生的實際學習水平以及思維能力發(fā)展起到良好的促進作用。

關鍵詞：小學語文教學;運用思維導圖;促進學生;思維發(fā)展

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-225

引言

在如今知識越加碎片化、零散化的狀態(tài)下，學生對知識點的系統學習、整體把握變得越來越重要。通過思維導圖，可以讓課堂變得生動活潑起來，讓學生更加準確地把握知識點，同時也能培養(yǎng)學生從小將知識學習系統化的能力，避免養(yǎng)成零散、碎片式的學習習慣，從而提高學生的語文做題能力，培養(yǎng)全面的思維方式，提高學習素養(yǎng)。

一、思維導圖在語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）提高學習效率

在語文教學中應用思維導圖，教師的教學思路也會更加清楚，從而有效地組織教學，幫助學生學習知識。由于語文的知識點比較零碎，一些學生在學習時會感到無所適從，不知道哪一部分內容是重點，因此就會導致學習的效率不高。而利用思維導圖的形式，就能將新舊知識相聯系，把知識通過圖表的形式聯系起來，將瑣碎的問題系統化，復雜的問題簡單化，節(jié)省了學生做筆記的時間，也有助于學生加深記憶，幫助學生更好地消化知識，培養(yǎng)學生學好語文的信心。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

如今的網絡非常發(fā)達，有時老師布置的作業(yè)在搜題軟件上一查便有答案。長此以往，學生獨立學習和獨立思考的能力越來越弱，有時甚至會有考試中夾帶手機的現象出現。因此，從小培養(yǎng)學生獨立思考、深入思考的能力迫在眉睫。老師要營造活躍的語文課堂氛圍，讓學生喜歡上語文課，改變對語文課枯燥、呆板的印象，從而提升自身獨立思考的能力，提高語文的核心素養(yǎng)。

二、小學語文教學中運用思維導圖的策略

（一）在課前預習導入中運用思維導圖

應用思維導圖教學時，主要就是幫助學生對于課文知識內容更深入地理解和掌握。課前預習的導入環(huán)節(jié)，可以運用思維導圖將學生預習能力增強。課堂教學之前，需要教師帶領學生對全文細致閱讀，初步地掌握住文章的內容以后，按照自身的理解，讓學生繪制思維導圖，并且將文章主干分別標出，再逐步地完善局部內容。可以讓學生在最短的時間內發(fā)現學習目標，同時可以擴展思維。例如，學習《烏鴉喝水》期間，教學之前，讓學生閱讀預習，按照自己的理解繪制思維導圖，對主題“喝水”加以明確，然后教師引導學生再次閱讀，讓其畫出各種支干，包括口渴、瓶子、烏鴉等，最后再次細讀，健全完善支干，對課文內容更深刻地理解。

（二）識字教學過程與思維導圖的關系

識字教學是小學語文教學的基礎，如果沒有讓學生在這一階段掌握良好的學習與思維方式，將會對其他課程教學帶來很大的干擾與影響。小學生自身缺少足夠的知識積累，對于漢字更是沒有形成正確的理解。在傳統的教學過程中，很多教師所采用的教學方法十分單調，往往會將一個漢字進行拆分，讓學生完成對漢字的初步認知，然后就開始讓學生對這個漢字進行反復的抄寫。這種教學模式極為枯燥乏味，時間一長，很容易讓學生產生厭學心理。同時，實際的教學效果并不理想，不僅使教學過程進展緩慢，也為學生帶來一定的學習壓力。思維導圖與識字教學的有效融合，可以充分提高漢字與場景的融合性，進而激發(fā)學生對于漢字的興趣，提高其記憶效果。漢字以象形文字為基礎，其在發(fā)展過程中形成了自身所獨有的邏輯關系，教師在實際的授課過程中可以利用圖片，讓學生掌握基礎的漢字內容，同時，通過漢字與偏旁部首的組合形式，促進其對更多漢字的理解。例如，對于“淚”的認知過程可以從目開始，然后拓展到眼睛與水的關系，最終形成具有層次性的思維導圖。

（三）進行作文寫作教學

小學生普遍存在著寫作文難的問題，常常組織不好語言，感到無內容可寫。這主要是由于學生的思維能力不強，缺乏想象力。因此在作文寫作教學中，教師就可以應用思維導圖的形式對學生進行強化訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，在組織學生圍繞“傳統節(jié)目”這一話題進行簡單的寫作時，學生可能會出現無從下筆的情況，在學生寫作之前，教師可以通過思維導圖的形式來引導學生，我國的傳統節(jié)日有很多，春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)都是非常典型的，學生也對這部分節(jié)日有非常深刻的印象。將這些節(jié)日作為思維導圖的主干，向四周發(fā)散，教師可以引導學生回憶這些節(jié)日所處的季節(jié)，這些節(jié)日的由來是怎樣的，在這些節(jié)日中分別有哪些風俗，在分析具體的風俗時，學生還可以運用自身的發(fā)散思維，從飲食、衣著、活動等多個方面進行思考。在學生圍繞具體的節(jié)日進行聯想與回憶時，教師不應過多干涉，而是要充分尊重學生的自主性，學生在這個過程中回憶起來的內容可以作為學生寫作的主要素材。在完成寫作框架的構建時，學生也可以根據思維導圖的引導，選擇有自己特色的寫作順序與方法。

結束語：

思維導圖教學手段可以讓教學方法得到充分的優(yōu)化，并引導學生形成正向的思維發(fā)散、聚合及系統分析的習慣。在實際的教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，落實新課改的相關理念，不斷完善自身的教學思維，培養(yǎng)學生的拓展性思維，進而推動我國素質教育體系的不斷發(fā)展。

參考文獻

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