BOPPPS模式在《運動生理學(xué)》教學(xué)中的改革探索

毛穎

本文通過分析BOPPPS模式內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前《運動生理學(xué)》教學(xué)中存在的常見問題，試圖打破《運動生理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，探索BOPPPS模式教學(xué)運用新途徑，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 BOPPPS模式內(nèi)涵分析

BOPPPS模式，1976年由加拿大溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）教授團隊創(chuàng)建，已被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)推廣，其應(yīng)用實踐表明該模型是一種有效果、有效率、有效益的且能夠促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)過程由六個獨立教學(xué)模塊組成：（1）引入模塊（B―Bridge-in）。該模塊主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入本次課程的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣和注意力，以便更專注地進入課程學(xué)習(xí)。常見的引入方法主要有以視頻、音頻，動漫、抖音等形式提出挑戰(zhàn)性問題。（2）目標(biāo)模塊（O-Objective）。該模塊主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)這些知識的用途。如：課程的重難點知識、需要掌握和了解的內(nèi)容、學(xué)習(xí)價值、知道習(xí)得之后的應(yīng)用方向等。（3）前測模塊（P-pretest）。此模塊主要做法是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對基礎(chǔ)知識的掌握狀況，以便為后續(xù)深入學(xué)習(xí)鋪墊。（4）參與模塊（P-Participation）。該模塊主要目的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。采用情境設(shè)置、分組討論等多種方式設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全員參與到整個教學(xué)過程中。（5）后測模塊（P―Post-test）。該模塊主要措施是采用多元考核測試方法，獲取教學(xué)的反饋信息。如：知識點考核可采用客觀題的方式來進行量化評定。應(yīng)用技能與情感水平可采取案例分析、現(xiàn)場展示等方式來評價。（6）總結(jié)模塊（S-Summary）。該模塊的主要目標(biāo)是對課程進行總結(jié)歸納，遵循全流程管理過程，進行教與學(xué)的反思。如進行本章知識點的社會實踐應(yīng)用，進行下次課程知識點的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表和分享學(xué)習(xí)心得。以上六個教學(xué)模塊既可以相對獨立，又可以整體貫通，這些特點可為開展探究式、個性化、參與式課堂教學(xué)，滿足新時代教育內(nèi)涵式發(fā)展提供保障。

2 當(dāng)前《運動生理學(xué)》教學(xué)中存在的常見問題

2.1 課程內(nèi)容繁雜寬泛

運動生理學(xué)是高校體育專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)理論課程，教材分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用兩部分。從肌肉收縮原理到身體素質(zhì)的生理學(xué)基礎(chǔ)，從神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能到運動技能的形成，從能量代謝、內(nèi)分泌調(diào)節(jié)到體重控制與運動處方等，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而且廣泛?，F(xiàn)階段本科高校開設(shè)的運動生理學(xué)課程為64學(xué)時，每節(jié)課2學(xué)時，時長16周，學(xué)時少、內(nèi)容多，給教學(xué)增加了難度。

2.2 學(xué)生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)自覺性欠缺

本科高校體育專業(yè)學(xué)生文理學(xué)科基礎(chǔ)差異大，學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)參差不齊，運動生理學(xué)課程對于理科基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生而言學(xué)習(xí)更費力，難度大。另外，由于長期受輕理論、重術(shù)科訓(xùn)練的思想影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性普遍不高。對于晦澀難懂的知識內(nèi)容，更容易感到枯燥無味或不感興趣。因此，只是簡單地運用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，達不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課程理論性強，與實踐脫節(jié)

運動生理學(xué)是研究人體在體育運動的影響下機能活動變化規(guī)律的科學(xué)，人體對急性運動的反應(yīng)和長期運動訓(xùn)練所引起的機能結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，在實際應(yīng)用中，科學(xué)地指導(dǎo)不同年齡、性別和不同訓(xùn)練需求人群的體育鍛煉和運動訓(xùn)練，以達到增強全民健康水平或提高運動員競技水平等目標(biāo)。運動生理學(xué)本身是一門實踐性要求較高的課程，由于教材知識點多而難，不自覺地使學(xué)生由于理論學(xué)習(xí)壓力過大而無暇關(guān)注運動實踐的意義，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

3 BOPPPS模式在運動生理教學(xué)中的改革策略

（1）BOPPPS模式將教學(xué)過程模塊化，為教師提供一個涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，實踐性和可操作性強，從而使課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化。

（2）BOPPPS模式促進教學(xué)目標(biāo)的明確化，學(xué)生能更好地掌握課程的重難點知識，提高教學(xué)的情感價值目標(biāo)和應(yīng)用技能目標(biāo)，利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（3）BOPPPS模式遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，建立“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生全面發(fā)展”為核心的教學(xué)思想，堅持了價值性和知識性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等教學(xué)原則。

（4）BOPPPS模式充分運用新媒體新技術(shù)，創(chuàng)新方式、拓展渠道引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)討論，深入思考，水到渠成得出結(jié)論。

（5）BOPPPS模式，以問題導(dǎo)入、以前測和后測等環(huán)節(jié)，誘發(fā)教與學(xué)的互動，著重參與式學(xué)習(xí)策略的選擇，體現(xiàn)了學(xué)生多元化和個性化的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西警察學(xué)院）