中職學(xué)校職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的策略探究

李沂

摘要：當(dāng)代中等職業(yè)教育要求職業(yè)精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)要充分融合。文章通過對職業(yè)精神和職業(yè)技能內(nèi)涵的解讀，以及所存在的問題及其原因進行分析;通過對構(gòu)建課程體系、依托全員化技能大賽、構(gòu)建評測體系、營造特色校園文化等方面，探討職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的策略。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè);職業(yè)精神;職業(yè)技能;中等職業(yè)學(xué)校

引言

教育部在2015年出臺的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要堅持立德樹人、全面發(fā)展，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅持國際合作、開放創(chuàng)新等基本原則。將學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，積極探索有效的教育載體，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，這是職業(yè)教育的根本任務(wù)之一[1]。

1.職業(yè)精神和職業(yè)技能的內(nèi)涵解讀

職業(yè)精神是指人們以對職業(yè)理性認(rèn)識為基礎(chǔ)的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，是對職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任及職業(yè)使命的認(rèn)識與理解，對職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽的升華與深化條件下的職業(yè)態(tài)度及其職業(yè)操守。職業(yè)精神包括了職業(yè)理想、 職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等要素，與人生觀和價值觀緊密相聯(lián)，表現(xiàn)為從業(yè)過程中的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)、高效的行為及風(fēng)貌[2]。職業(yè)技能是勞動者參與社會分工，通過不斷積累學(xué)習(xí)，自身所具備的職業(yè)知識和職業(yè)能力。其中職業(yè)知識包括專業(yè)知識、經(jīng)濟知識、管理知識等。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、溝通合作能力、語言運用能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。

2.存在問題及其原因分析

目前，計算機類專業(yè)的課程考核重點在學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和專業(yè)技能的熟練情況，而沒有專門針對誠實守信、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神養(yǎng)成方面的考量。另外，職業(yè)精神方面的考量沒有證書、等級考試來證明和鑒定，造成了師生普遍輕視職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀。其原因如下所述：首先、學(xué)生的專業(yè)感知度低，職業(yè)方向不明確，學(xué)生在選擇計算機專業(yè)時，對專業(yè)發(fā)展沒有意識;其次、教學(xué)實踐過程偏失，目前以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)的評價壓制了培養(yǎng)職業(yè)精神的使命;再次、計算機課堂教學(xué)缺失職業(yè)精神培養(yǎng);第四，教學(xué)資源缺乏職業(yè)精神養(yǎng)成方面的內(nèi)容。第五，國家職業(yè)教育政策的導(dǎo)向強調(diào)課程學(xué)習(xí)對職業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)而對文化素質(zhì)課進行了壓縮[3]。

3.職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的策略

3.1構(gòu)建職業(yè)精神與技能相融合的課程體系

首先、進行計算機行業(yè)深度調(diào)研，修訂人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)體系的構(gòu)建中應(yīng)該將職業(yè)精神的培養(yǎng)列入人才的培養(yǎng)工作中。其次、構(gòu)建“能力中心”型課程體系。根據(jù)計算機類專業(yè)的工作過程情況，開發(fā)符合崗位要求的項目化課程。設(shè)立專業(yè)技能方向課程，讓學(xué)生自主進行職業(yè)選擇的規(guī)劃設(shè)計。再次、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)模式。根據(jù)計算機類專業(yè)學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)特點、中等職業(yè)教育的規(guī)律，結(jié)合專業(yè)課程模塊、項目、任務(wù)，采取基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法、主題教學(xué)法[4]。第四，變革教學(xué)模式，使專業(yè)教學(xué)更加切合實際。讓學(xué)生掌握專業(yè)知識、獲得職業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)精神。

3.2以全員化大賽為依托，促進職業(yè)精神和技能同時提升

首先、通過全員化技能大賽推動學(xué)生全面成才。將校內(nèi)技能大賽參賽范圍面向所有在校學(xué)生。根據(jù)職業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計賽項和評價標(biāo)準(zhǔn)[3]。其次、全員化大賽對職業(yè)精神方面作出明確要求。競賽過程中展現(xiàn)的拼博精神、規(guī)則意識、精益求精的態(tài)度等讓職業(yè)精神具體化。

3.3構(gòu)建與職業(yè)精神與職業(yè)技能相匹配的評測體系

首先、評價主體多元化。多元評價體系涉及課堂學(xué)習(xí)、實驗室實踐、崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)等整個過程，要有學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、上級主管部門的廣泛參與。學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)生、企業(yè)參與德育操行、職業(yè)素養(yǎng)過程的評價;各類文體、公益、社會實踐的過程評價;參與實習(xí)、見習(xí)過程的評價;其次，評價手段多樣化。以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則。以學(xué)生能力為核心，對計算機專業(yè)教學(xué)成果進行全方面、多角度、多層次的客觀評價。第三，評價內(nèi)容多維化。不僅要注重專業(yè)知識與技能的評價，更要注重德育與職業(yè)素養(yǎng)評價，特別關(guān)注學(xué)生的勞動態(tài)度、行為表現(xiàn)、團隊協(xié)作等職業(yè)精神的考核。

3.4營造校企文化融合的特色校園文化形式

首先、構(gòu)建環(huán)境文化時注意職業(yè)精神因素。將優(yōu)秀企業(yè)的管理制度、管理理念、企業(yè)文化以廣告版面的形式，分布在教室的視覺落點上，營造一種真實的工作環(huán)境，為計算機專業(yè)的學(xué)生營造良好的外部環(huán)境。其次、班級文化凸顯職業(yè)性。對教室進行整體規(guī)劃，要立足于學(xué)生的興趣，突出班級文化的“職業(yè)性”，讓教室內(nèi)外具有專業(yè)的氣息，要呈現(xiàn)出職業(yè)精神和職業(yè)技能的要求。第三，畢業(yè)學(xué)長傳經(jīng)送寶。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校，為學(xué)生進行主題講座。學(xué)長們通過詳實的成長案例、職業(yè)生涯中的心路歷程分析，讓學(xué)生對人生職業(yè)規(guī)劃有更深入的理解，知道如何找準(zhǔn)職業(yè)定位、如何適應(yīng)崗位角色、如何處理人際關(guān)系等。第四，豐富專業(yè)技術(shù)活動。組織學(xué)生到社區(qū)為居民維修計算機社會服務(wù)，參與社會調(diào)查、參觀訪問等社會實踐活動，成立“計算機維修”“圖片處理”等社團組織，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，拓展課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

本著計算機專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展考慮，應(yīng)把“職業(yè)技能提高與職業(yè)精神養(yǎng)成融合”作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建多渠道的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的過程中孕育良好的職業(yè)精神，有利于其的終身發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗平.深化校企合作，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合[J].高教論壇.2019.（6）：17-18.

[2]朱佳麗.高職生職業(yè)精神的內(nèi)涵及其培養(yǎng)[J].濟南職業(yè)學(xué)報.2009.77（6）：34-36.

[3]吳曉瓊.化工類專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神深度融合的研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2017（3）：85-86.