探析趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李玲

摘要：識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言自明，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不提升，那么語(yǔ)文教學(xué)就如同無(wú)源之水一般。所以，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┨岣咦R(shí)字教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。雖然識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可缺少的一環(huán)，然而一直以來(lái)其效率都不盡人意。本文分析了識(shí)字教學(xué)有待改進(jìn)的幾點(diǎn)，然后總結(jié)了趣味識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味識(shí)字

引言：

識(shí)字教學(xué)貫穿小學(xué)語(yǔ)文的始終，學(xué)生接觸語(yǔ)文是從漢字開始的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大目標(biāo)也是認(rèn)識(shí)更多漢字。然而由于小學(xué)生的認(rèn)知能力普遍比較一般，而識(shí)字的學(xué)習(xí)量又比較大，給學(xué)生和教師都帶來(lái)了一些困難。在這種情況下，教師不妨采取趣味識(shí)字的方式，真正提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、識(shí)字教學(xué)有待改進(jìn)之處

（一）教學(xué)形式需要更加多樣化

識(shí)字教學(xué)固然是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，但并不一定要沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，教材課文以其形式的多樣性、內(nèi)容的豐富性而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而一到講解生字時(shí)，學(xué)生們就變得興致闌珊，這和長(zhǎng)期不改變的識(shí)字教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。教師的口頭講解當(dāng)然是有效的教學(xué)方法，但并不代表著是高效的，看起來(lái)學(xué)生們跟著教師在識(shí)字，實(shí)際上效率并不高，可能下節(jié)課上課前這些生字學(xué)生都已經(jīng)忘記大半，這樣的識(shí)字教學(xué)顯然是事倍功半的。

（二）教學(xué)不能太過(guò)強(qiáng)調(diào)理論

在識(shí)字教學(xué)中，理論教學(xué)往往是針對(duì)漢字的意義和內(nèi)涵的，讀音、字形的教學(xué)并非一定要以理論講授為主[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師是將這三部分糅合為一體進(jìn)行講解的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)效果比較一般，雖然能夠通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)這些漢字，但是由于理解的不夠深入，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)就顯得捉襟見(jiàn)肘。所以，識(shí)字教學(xué)不能一味強(qiáng)調(diào)理論，與實(shí)踐相結(jié)合才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用漢字知識(shí)。

（三）教師需要給予更多重視

認(rèn)識(shí)漢字是語(yǔ)文后續(xù)學(xué)習(xí)以及其他科目學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，但是一些教師犯了本末倒置的錯(cuò)誤，將大部分課堂時(shí)間放在剖析課文以及講解寫作手法等知識(shí)上，雖然基礎(chǔ)但同樣重要的識(shí)字教學(xué)卻被教師忽視了，講解時(shí)一筆帶過(guò)，要求學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)和記憶。小學(xué)生的認(rèn)知能力本來(lái)就偏弱，缺少教師的引導(dǎo)，自己學(xué)習(xí)生字往往費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果也很差，還會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)度。

二、趣味識(shí)字理念的實(shí)踐方式

（一）多媒體讓教學(xué)更加靈活有趣

目前多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，學(xué)生們也對(duì)這種新奇的教學(xué)工具很感興趣，所以，教師不妨將其應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，改變以往教學(xué)枯燥沉悶的狀態(tài)。在教授一些象形文字的時(shí)候，多媒體的應(yīng)用往往能取得不錯(cuò)的效果[2]。比如在《口耳目》、《日月水火》等課的教學(xué)中，教師可以用多媒體展示這些漢字的動(dòng)畫或者圖片，“火”就像是兩根樹枝上冒出的兩束小火苗，教師稍加講解，外加上動(dòng)畫示例，學(xué)生們很快就掌握了這個(gè)生字。因此，在講解此類漢字時(shí)，教師一定要注意教學(xué)方式的靈活性，因?yàn)橄啾扔诳陬^講解，多媒體顯然更加生動(dòng)，對(duì)漢字的理解和記憶也會(huì)更加深刻。

（二）識(shí)字游戲讓課堂生氣盎然

小學(xué)生普遍對(duì)新事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這也代表著比較常規(guī)的事物很難引起他們的興趣，而以往的識(shí)字教學(xué)之所以效果不佳，與教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)不無(wú)關(guān)系[3]。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，更讓學(xué)生輕松掌握生字知識(shí)，可謂達(dá)到了一舉兩得的效果。比如在《動(dòng)物兒歌》這堂課上，講解完本節(jié)課的漢字后，教師可以組織“漢字接龍”的游戲，同桌中的一人在紙上寫下“qing ting”，另一名學(xué)生要盡可能快地把“蜻蜓”二字寫出來(lái);或者一名學(xué)生在紙上畫出了“蜘蛛”，另一名學(xué)生也要快速寫出漢字。這樣的接力游戲讓學(xué)生既鍛煉了寫字能力，也記住了漢字的讀音，生動(dòng)又緊張的游戲活動(dòng)能夠大大提高學(xué)生的參與度，這樣也能顯著改善識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

（三）角色扮演讓識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都是以故事的形式呈現(xiàn)的，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲綐?gòu)建的故事情節(jié)之中，一邊感受故事情節(jié)一邊學(xué)習(xí)生字知識(shí)，能夠大大降低學(xué)習(xí)難度，并且角色扮演活動(dòng)也能夠滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的性格需求。例如在《小猴子下山》這堂課上，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上按照自己的想法模仿小猴子的動(dòng)作，比如“扔”、“追”、“摘”、“掰”等，有的學(xué)生看過(guò)《西游記》，模仿猴子惟妙惟肖，其他學(xué)生也爭(zhēng)相模仿;有的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小猴子，模仿動(dòng)作憨態(tài)可掬，引得學(xué)生們紛紛大笑起來(lái)，課堂氛圍頓時(shí)變得極為活躍有趣。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)漢字，學(xué)生們很快就能理解這些漢字的含義。活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以組織表演打分，通過(guò)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)存在的不足，通過(guò)開展角色扮演活動(dòng)、設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字游戲以及恰當(dāng)利用多媒體工具等手段，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字教學(xué)的興趣，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸春燕. 趣味識(shí)字濃濃，結(jié)成字緣深深——小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字漫談[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.704（09）：175-176.

[2]盧梅. 小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字的教學(xué)策略[J]. 新作文：教研，2019，000（002）：P.8-8.

[3]王英英. 趣從字生，智隨趣興——小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020（22）.