高中物理有效教學(xué)策略淺析

張鵬舉

摘要：隨著中國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育行業(yè)對(duì)高中物理教學(xué)的有效性也越來越重視。在此背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的高中物理教學(xué)方式，不斷提升自身的教學(xué)水平以及教學(xué)能力，為學(xué)生打造高效且充滿活力的高中物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，本文分析研究如下。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);素質(zhì)教育;有效教學(xué)

引言

在新高考的背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極改變?cè)緫?yīng)試教育背景下教學(xué)方式單一、死板的教學(xué)方式，積極進(jìn)行教學(xué)改革，通過小組合作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式提高高中物理教學(xué)的有效性以及教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，綜合培養(yǎng)學(xué)生的物理分析能力、解決能力以及物理知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)試教育背景下的高中物理教學(xué)

在應(yīng)試教育背景下，高中物理教學(xué)主要以學(xué)生大量刷題為主，教師的教學(xué)效率較低，課堂也較為沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于應(yīng)試教育背景下高中物理教學(xué)出現(xiàn)的問題，本文分析研究如下：

（一）教師角度

從教師的角度來看，應(yīng)試教育背景下高中物理作為重要的副科之一，占比雖然很重，但是同主科教學(xué)相比仍有一定的差距，而高中物理的知識(shí)點(diǎn)較多，教師只能在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，這就導(dǎo)致教師在高中物理課堂上壓縮課堂知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)、分析以及學(xué)生自主討論分析的時(shí)間，只在課堂進(jìn)行單純的知識(shí)點(diǎn)講授，并且為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，由學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)[1]。而為了鞏固物理知識(shí)進(jìn)行的大量的刷題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一物理知識(shí)產(chǎn)生厭煩之感，學(xué)習(xí)效率也不高。在新高考以及素質(zhì)教育的背景下，大量刷題已經(jīng)不能適應(yīng)高考考題越來越靈活的要求，因此許多學(xué)生的高中物理成績(jī)并不理想，也無法培養(yǎng)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生角度

從學(xué)生的角度來看，高中物理作為與生活有一定聯(lián)系，但是又具有抽象性的學(xué)科，本身學(xué)習(xí)起來較為復(fù)雜，需要學(xué)生建立高中物理學(xué)習(xí)的知識(shí)和體系。但是由于前文所述高中物理教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講授過于單一、學(xué)生大量刷題的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)誤以及囫圇吞棗等問題，無法真正深入了解物理知識(shí)以及背后的原理體系，在做題時(shí)只能生硬地套用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不能真正在腦海中構(gòu)建物理知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，這也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率差，大量刷題卻無法真正提高成績(jī)的重要原因。

二、如何提高高中物理教學(xué)的有效性

在應(yīng)試教育的背景下，高中物理教學(xué)出現(xiàn)教師教學(xué)方式單一、課堂死板、學(xué)生大量刷題沒有物理知識(shí)學(xué)習(xí)體系的問題。而隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷深入，高中物理教師也應(yīng)當(dāng)積極變革自身的教學(xué)方法，力圖為學(xué)生打造高效的物理教學(xué)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（一）小組教學(xué)

小組教學(xué)是素質(zhì)教育背景下高中物理教師重要的教學(xué)模式之一。在小組教學(xué)方式中，物理教師首先應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，并且以此為基礎(chǔ)為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生劃分在同一小組，保證每組之間的學(xué)習(xí)情況大致一致。這樣既能夠保證小組之間能夠擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會(huì)因?yàn)楸舜顺煽?jī)以及學(xué)習(xí)情況差距較大而喪失學(xué)習(xí)積極性，又能夠?yàn)閷W(xué)生找到更符合自身學(xué)習(xí)的同學(xué)，提高學(xué)生的社交能力，構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系[2]。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，物理教師應(yīng)當(dāng)積極探究物理教材以及物理知識(shí)點(diǎn)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并且以小組教學(xué)為基礎(chǔ)大力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠通過對(duì)物理現(xiàn)象的研究和實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的深入了解，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，是重要的教學(xué)方式之一。例如在摩擦力的學(xué)習(xí)中，教師可以先將摩擦力的相關(guān)知識(shí)劃分成不同的問題，例如摩擦力是如何作用的、生活中的摩擦力等，再交給小組同學(xué)自己分析研究并進(jìn)行小組討論，令學(xué)生對(duì)于摩擦力有一個(gè)基本的印象，便于后續(xù)知識(shí)點(diǎn)吸收以及學(xué)習(xí)的有效性。而在課堂上，物理教師可以利用滑輪帶領(lǐng)學(xué)生研究小車與重物之間的摩擦力關(guān)系，并且分析如何通過控制變量法來達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)控制變量法自己設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在小組中自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣既能夠培養(yǎng)小組同學(xué)的分工合作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，通過實(shí)驗(yàn)深入了解背后的物理知識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是基于高中物理課堂的一種教學(xué)模式，同傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師作為高中物理課堂主導(dǎo)者的教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，由學(xué)生根據(jù)小組自行進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)并到講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。同學(xué)之間的講解更能夠切中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的盲區(qū)以及誤區(qū)，能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，物理教師首先應(yīng)當(dāng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容劃分為不同的章節(jié)以及體系，將每個(gè)部分分配給相關(guān)小組，由小組自行進(jìn)行資料查找、分析以及課件的制作，再由小組同學(xué)選舉代表到講臺(tái)進(jìn)行講解。其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供必要的幫助，如教材、輔助資料等，并且引導(dǎo)學(xué)生從零開始探究物理知識(shí)背后的原理和相關(guān)問題，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的條理性，構(gòu)建學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的體系。除此之外，高中物理教師也可以自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)的教學(xué)情境，例如在學(xué)習(xí)重力這一章節(jié)中，高中物理教師可以以學(xué)生乘坐電梯上升下降時(shí)的感受來向?qū)W生講解重力這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并且積極聯(lián)系太空下的失重狀態(tài)等知識(shí)，這樣既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)深入學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生真正了解物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)較為抽象的問題。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改、新高考以及素質(zhì)教育的背景下，高中物理教師的物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行變革。對(duì)此，本文從小組合作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等角度出發(fā)，為物理教師如何打造更加高效的物理課堂、如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性分析研究如上。通過上述教學(xué)方式，物理教師能夠有效提升自身教學(xué)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李嬋.構(gòu)建高中物理高效課堂的有效教學(xué)策略[J].高考，2020（5）.

[2] 劉倫坤.高中物理有效教學(xué)的策略淺析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（001）：161-162.