陶行知理論下小班幼兒自然角創(chuàng)設(shè)

周莎莎

摘要：自然角是幼兒課程以及環(huán)境的重要組成部分，同時(shí)具備很大的教育價(jià)值。如何在幼兒園的教學(xué)中發(fā)揮其中的最大價(jià)值也是值得考慮的問(wèn)題。陶行知生活教育理論提出，生活就是教育的內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)在生活中尋找教育資源，作為幼兒教師我們要用智慧的雙眼，從小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的自然角，帶領(lǐng)幼兒從生活中去尋找大自然的素材，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)生活化自然角，滿(mǎn)足幼兒對(duì)大自然的好奇心?；诖耍疚恼聦?duì)陶行知理論下小班幼兒自然角創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：陶行知理論;小班幼兒;自然角創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，他們活潑、天真，對(duì)什么事情都想看看、摸摸，從而逐漸豐富自己對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)趨勢(shì)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒園應(yīng)該為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的生活、活動(dòng)環(huán)境，使幼兒能夠在多彩的童年生活中獲得相應(yīng)的積極的寶貴經(jīng)驗(yàn)。自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然、了解自然的窗口，是探索科學(xué)奧妙的活動(dòng)場(chǎng)所，蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育契機(jī)。

一、從幼兒的年齡出發(fā)的自然角創(chuàng)設(shè)

對(duì)于小班的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)將首要的任務(wù)放在對(duì)自然的接觸上。幼兒園教師在組織認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡安排不同的任務(wù)活動(dòng)。在小班的教育中，可以給幼兒布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，在自然角投放幾種小動(dòng)物供幼兒飼養(yǎng)，如金魚(yú)、烏龜、小兔子等，并通過(guò)圖文并茂的方式讓幼兒懂得如何照顧、關(guān)心小動(dòng)物，如“我愛(ài)喝水”“我最喜歡吃的食物”等去吸引幼兒照顧、關(guān)心、愛(ài)護(hù)它們，并通過(guò)這種形式認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生命的寶貴。還可以提供不同種植方式的植物，如水培植物、土培植物等。并為幼兒提供記錄本，讓幼兒通過(guò)不同的角度觀察植物，通過(guò)個(gè)人或小組的形式，用簡(jiǎn)單的標(biāo)志記錄下植物的變化，從而感受植物的生長(zhǎng)變化，了解植物。

二、培養(yǎng)幼兒觀察能力的自然角創(chuàng)設(shè)

人的觀察能力并非與生俱來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐步形成的。想要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，教師就需要靈活運(yùn)用多種方法，先激起幼兒觀察自然界的濃厚興趣。教師可以從幼兒熟悉的事物入手培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。在幼兒產(chǎn)生了觀察興趣之后，教師可以為幼兒選擇合適的觀察對(duì)象，如挑選色彩鮮艷的、新奇的、幼兒感興趣的事物作為觀察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒積極觀察，發(fā)現(xiàn)探索。幼兒園創(chuàng)設(shè)的自然角恰好為幼兒了解世界、探索世界提供了良好的環(huán)境。在幼兒園的自然角中，幼兒可以看到生機(jī)勃勃的動(dòng)植物、參與生態(tài)活動(dòng)的諸多要素、獨(dú)特美觀的培養(yǎng)容器等，教師應(yīng)合理利用自然角培養(yǎng)幼兒的觀察能力。教師要使幼兒明白如何觀察、觀察什么，可以通過(guò)給幼兒圈定觀察的范圍，避免讓幼兒在目不暇給的環(huán)境中不知所措，使幼兒在觀察中積極圍繞任務(wù)思考，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高觀察能力。在幼兒觀察的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們運(yùn)用常識(shí)或發(fā)揮想象，將多個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)，并想象這些要素之間的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)幼兒對(duì)大自然的興趣。

三、生活化情境的自然角創(chuàng)設(shè)

小班幼兒自然角生活情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒了解自然角中的植物和動(dòng)物都是有生命的。例如，小班幼兒來(lái)到幼兒園后需要先喝水，這時(shí)，當(dāng)幼兒喝完水后，教師便可以提醒幼兒自然角中花兒今天還沒(méi)有喝水呦，有的幼兒非常喜歡給花花草草澆水，會(huì)反復(fù)多次澆水，這時(shí)如果教師直接制止，幼兒會(huì)不理解，還會(huì)打擊到幼兒參與自然角的積極性，這時(shí)便可以告訴幼兒如果土壤中的水流出來(lái)了，說(shuō)明花兒喝水喝太多了要尿床了，這時(shí)小班幼兒便會(huì)明白澆水多與少的概念。另外，小班幼兒在自然角中對(duì)小金魚(yú)、小烏龜非常感興趣，特別喜歡直接用手抓起來(lái)，這樣不但會(huì)傷害到小動(dòng)物，幼兒也存在被咬傷的風(fēng)險(xiǎn)，這時(shí)我會(huì)告訴幼兒小金魚(yú)和小烏龜正在浴缸里睡覺(jué)呢，如果把它們吵醒了，他們會(huì)傷心難過(guò)的。抓住小班幼兒特點(diǎn)，融入生命概念，創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣小朋友們就會(huì)牢牢記住花兒要澆多少水，小金魚(yú)和小烏龜不可以用手抓等。

四、自然角區(qū)域觀察記錄工作

因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)比較小，所以沒(méi)有辦法通過(guò)文字的方式對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)建區(qū)域觀察表，確定表述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)圖片的方式表達(dá)，對(duì)每天情況內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行合理的記錄，比如說(shuō)，觀察植物的時(shí)間（可畫(huà)一個(gè)鐘表表示，后面繪制表格請(qǐng)幼兒寫(xiě)出時(shí)間，如：10：00）、今天你為植物澆水了嗎？（可畫(huà)出具體植物后，在后面畫(huà)幾滴水打一個(gè)“？”，如果幼兒澆水了，可在后面打一個(gè)“√”）、植物今天是怎樣的狀態(tài)（鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己看到植物的情況）等。對(duì)于不理解表格的幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo)，給予更多的關(guān)注，讓幼兒可以做好記錄工作。在飼養(yǎng)小動(dòng)物以及觀察植物記錄的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)置區(qū)域的人數(shù)，使幼兒可以根據(jù)繪畫(huà)的形式表達(dá)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做好總結(jié)，指出其中值得表?yè)P(yáng)以及不足的部分，充分的調(diào)動(dòng)幼兒參與自然角的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，陶行知的生活教育理念，為幼兒教育發(fā)展指明了方向，在生活教育理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)小班幼兒自然角，發(fā)揮出自然角的教育功能，有效提高了幼兒教育質(zhì)量。因此，幼兒教師要深入探究生活化教育理論，并在教育實(shí)踐中不斷落實(shí)，促進(jìn)幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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