小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)方法

梁耀興

摘要：“學問學問，有學有問”，這充分表明了“問”在學習過程中處于重要位置。光學不問，只是機械性學習課本知識，掌握的只是死板的解題方法，沒有深入理解知識，也難以靈活運用知識解答所遇到的問題，這樣的學習毫無價值。對此，小學數(shù)學教師不僅賦予其“提問”的權利，為其創(chuàng)造各種機會，更應注重學生提問能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，積極提問，逐步強化自身數(shù)學核心素養(yǎng)?；诖?，本文章對小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)方法進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生提問能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學學科較其他學科而言，有著較強的邏輯性和思維性，要求學生在學習時具備一定的理解能力和想象能力。因此，在小學數(shù)學學習中，學生要學會提出問題，利用與教師之間的良性互動進一步促進數(shù)學學習的有效性。

一、培養(yǎng)小學生提問能力的必要性分析

當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)教學理念依然根深蒂固，學生依然處于被動學習狀態(tài)，“師問生答”的現(xiàn)象依然十分嚴重。這一種教學模式雖然可強化學生基礎性知識，但是卻忽視了學生長遠、個性發(fā)展，從小學生缺乏主動提問的膽量與意識，只是毫無目的地接受知識，這對學生的全面發(fā)展造成了嚴重阻礙。新課改背景下，素質教育的普及力度不斷加大，在這一形勢下教師應注重培養(yǎng)學生在生活中運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，進而充分體驗到數(shù)學的奧妙，同時使其創(chuàng)新意識和能力得到培養(yǎng)與提升。相較于解決問題，提出問題更為重要。這一觀點適用于目前的小學數(shù)學教學活動，引發(fā)思維變化的關鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決的過程中把思維集中于以問題為主，然后發(fā)散思維，獲得不同的解決方法。同時，培養(yǎng)學生問題能力，有助于激發(fā)學生全身心投入自我探索中，有利于師生、生生密切交流，強化其創(chuàng)造思維與能力。

二、小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設提問氛圍，促進學生主動提問

對于小學生來講，課堂提問是學生與教師間有效的交流方式，通過課堂提問，教師能及時掌握學生對知識點的掌握情況，并根據(jù)這一情況調整接下來的教學計劃，或者加入適當練習，鞏固學生尚未掌握的知識。教師在提問時要充分尊重學生的主體地位，并且考慮學生在學習當中的感受。在數(shù)學課堂中，教師要不斷營造和諧有序的課堂提問氛圍，引導學生勇于提問，在同學和教師的幫助下共同解決，促進數(shù)學學習效果的提升。例如，在教學《三角形邊的關系》時，教師向學生出示了這樣一道題目：有三根小木棒，分別長2厘米、3厘米、5厘米，請你用這三根小木棒拼成一個三角形。問題一出，學生就開始動手操作，用手中的小尺量取木棒的長度，然后進行拼圖。很快學生就發(fā)現(xiàn)，無論怎樣操作都不能將它們拼成一個三角形。于是，學生提出心中的疑惑，想要拼成一個三角形，三條邊的邊長應該具備什么樣的條件？教師并沒有直接給出學生答案，而是給學生留出時間自己思考。學生利用手中的木棒不停地拼擺，小組內提問，探討、交流，得出結論：任意兩條邊的和要大于第三條邊，或者，任意兩條邊的差要小于第三條邊，滿足這個條件才能組成三角形。

（二）鼓勵學生敢于舉手提問

當培養(yǎng)學生的問題意識時，教師當講解完相關知識和內容以后，應為學生留下一定的時間，并給予學生鼓勵，讓其能夠敢于提出學習過程中所遇到的問題，促使學生踴躍提問，而這也能在一定程度讓課堂教學范圍變得更加高漲，對于其自身在學習時所學習的問題積極提出來，而教師也能在學生自身的學習情況有更加深入的了解，以便為學生解答內心的疑惑，讓其對教材中的內容有更加深入的理解，扎實掌握相關知識點。并且，通過教師的鼓勵還能夠幫助學生消除內心的恐懼感，對于提問也不再害怕，敢于主動提出問題，對于問題意識的培養(yǎng)能夠起到積極作用。

（三）從多角度來引導學生提出問題

在小學數(shù)學學習課堂上，只有學生們有了問題的意識，才能提高學生們的數(shù)學學習成績;只有學生們敢于向教師提問問題，才能有數(shù)學學習方面的創(chuàng)新。因此，在教學的過程中，小學數(shù)學教師要鼓勵學生積極地從多個角度出發(fā)，大膽地向教師提出疑問。教師只有強化學生們的數(shù)學問題意識，才能讓學生們根據(jù)已經(jīng)學習到的內容進行科學合理的思考與分析。在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師必須要認識到，學生才是課堂的主體，教師在教學的過程中不能占據(jù)學生們的課堂主體地位。除此之外，教師還必須要與學生們進行有效的溝通，在教學的過程中時時刻刻關注學生們的心理變化，及時的疏導學生們的心理情緒。同時，教師還要為學生們營造出良好的教學氛圍，讓學生們在學習的過程中敢于向教師提出疑問。例如，在教學能被3整除的數(shù)的特征時，小學數(shù)學教師就可以讓學生們大膽地說出自己心中的疑惑，并且在質疑的過程中積極主動地舉例，推翻觀點，進而充分挖掘學生們的數(shù)學學習潛能，發(fā)散學生們的數(shù)學思維。

結束語

綜上所述，數(shù)學是一門需要邏輯思維的學科，數(shù)學教師應不斷培養(yǎng)學生的提問能力，在課堂中營造和諧的氛圍，引導學生結合生活實際以及現(xiàn)有知識提升提問的有效性。教師要不斷鼓勵學生進行提問，在數(shù)學課堂中更有針對性地解決問題，為進一步提升數(shù)學成績奠定基礎。

參考文獻

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