在小學語文課堂中的有效結(jié)合任務型教學

畢亞玲

摘要：任務驅(qū)動型是一種較高效的方式，是一種按部就班的方式，過程主要為指明任務與致力于完成任務達到目標，特別適用于小學階段的學生。這是由學生的特點決定的。小學時期學生較為好動，其自制力較差，上課注意力容易不集中，和同學開小差、發(fā)呆、看漫畫等等，所以在學習方面的事情還需要教師去嚴加管教。因此教師應該將任務型教學與語文課堂有效結(jié)合，布置好課上的任務，督促學生去認真完成，充分提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：任務型教學;小學語文;集中精力;快速進入狀態(tài);優(yōu)秀習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文是人生語文學習的入門階段，在此時打下堅實基礎(chǔ)至關(guān)重要。任務型教學是一種較高效率的完成目標的方式，在小學語文課堂中，教師點明教學目標，設(shè)定教學任務，并且叫同學們按照設(shè)定的路線學習，有利于較好地達到課文的教學目的，幫助學生打好語文學習的基礎(chǔ)。接下來將從集中學習精力、快速進入狀態(tài)、培養(yǎng)優(yōu)秀習慣等等三方面闡述任務型教學與小學語文課堂的有效結(jié)合，為小學語文教學提供一定的指導。

一、集中上課精力

人性是有一定的弱點的，很多時候，太過于自由反而是不自由。在學習中也是一樣，要是沒有任務的設(shè)定等等，學生就很容易在課堂上放松自己。所以任務的布置是學生的學習的動力來源之一。在課堂上要是沒有一些要完成的任務，學生就容易放松思想，放空大腦。有任務就有所壓迫，學生生怕自己跟不上教師，落后于他人，或者說害怕完成不了老師設(shè)定的任務，就會更加集中精神去聽課，這種任務的形式也是讓學生集中到課堂上來的一種較高效率的方式。

例如，在教授《狼牙山五壯士》時，教師可以在講課的開始向?qū)W生介紹一下本課程的教學目標，然后據(jù)此設(shè)定一些教學任務。告訴學生這篇文章很重要，要認真學習才可以完成，而且這是一篇描寫英雄的文章，所以要帶著嚴肅認真的態(tài)度來學習。這些話語看似平常，但是在不知不覺中也是在給學生布置了任務就是要認真學習這門課，學生也會在潛意識中提醒自己集中精力，不開小差。另外，教師還可以布置一些具體的教學任務，如學完這篇文章后悔進行一些對于這篇課文的復述、用自己的語言來形容狼牙山五壯士以及聽完狼牙山五壯士的壯烈故事，你的感想是什么之類的……這在一定程度上給學生制造了壓力，學生在上課的時候就自然而然地不敢隨隨便便分心。

二、很快進入狀態(tài)

在小學語文教學中，教師可以圍繞具體課文給學生布置一些在課堂上可以操作、能夠完成的任務，之后督促學生在上課的時間就把他完成。而且教師的任務對于學生來說有一定的權(quán)威性。當有了任務之后，學生就會意識到上課時間的緊迫性。因為有任務需要完成，學生在課堂上也不敢馬虎，所以可以快速地進入學習狀態(tài)。另外一方面，設(shè)定的任務其實也是一種教學目標的體現(xiàn)，在講課之前讓學生明白這些教學目標任務，就可以讓學生明白這節(jié)課需要學習什么內(nèi)容等等，不至于在上課的前段時間一臉茫然，可以快速投入到教師的課堂上。

例如，在教授《古詩詞三首》時，教師給學生設(shè)定要熟讀并且背誦古詩、把握關(guān)鍵的字詞以及作者的思想感情等等之類的任務。然后開始為學生講解具體的古詩內(nèi)容，這樣一來，學生就會清楚自己在課堂上應該做什么，就是要認真聽老師對古詩字詞的分析講解，把握作者的思想感情，同時在讀古詩的時候認真投入，盡快背誦下來。小學的古詩詞普遍是較短而且是較簡單的，所以教師設(shè)定的這些任務，學生在課堂上也是可完成的。所以學生在這些任務的適度壓力下，就可以快速進入到上課的狀態(tài)，認真聽取教師的講課內(nèi)容。

三、養(yǎng)成優(yōu)秀習慣

語言的學習其實是從聽說讀寫等等各方面綜合地一種反復機械訓練。對于語文的學習來說，在小學階段打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，對以后的語文學習具有很大的幫助。任務型教學是一種有目的性的教學方式，它使學生具有一定的被動性，即要對教師設(shè)定的任務去，想辦法去完成，但這種教學方式也是以學生為中心來出發(fā)的教學方式，久而久之，當學生形成了這種優(yōu)秀習慣之后，就可以自主地去完成，優(yōu)秀的學習習慣也會使學生在日后的語文學習中受益無窮。

例如，在教授《傳統(tǒng)文化鑒賞：革命歲月》時，教師一開始為學生布置要學會鑒賞傳統(tǒng)文化的任務，并且在課堂當中去引導學生如何去完成這一任務，在不斷地教學中，學生就會漸漸理解怎么樣去鑒賞傳統(tǒng)文化。“授人以魚，不如授人以漁”。教師的這種方式是傳授學生以“漁”，學生在任務的驅(qū)動下學到了知識后，這種驅(qū)動也會慢慢轉(zhuǎn)化為主動，久而久之便可以形成一種良好的學習習慣，這種良好的學習習慣可以運用到學生的日常生活之中。傳統(tǒng)文化是無處不在的，所以當學生在生活中接觸到傳統(tǒng)文化時，可能也會用教師的方法去鑒賞與分析，這就將學生的思維拔高到了一定的層次，培養(yǎng)了學生的語文思維與思考能力。

總之，任務型教學是一種目的性較強的、以學生為中心的教學方式。小學語文是人生語文學習的基礎(chǔ)階段，而且小學生自制力等等較差，習慣等方面有待培養(yǎng)，所以這個階段學生的學習應該由教師去引導和給予一定的壓力。在小學語文課堂中有效結(jié)合任務型教學對提高教學效率、學生快速學習知識具有很大的幫助，但值得注意的是，在適當?shù)娜蝿招徒虒W之后也可以慢慢引導學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，即為自己去設(shè)定任務，自己去按時按量完成，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，將學生培養(yǎng)成為有用的人才是教學的最終目的所在。

參考文獻

[1]劉捷.改進小學語文課堂教學效率的策略[J].亞太教育，2016（23）

[2]吳麗莉.如何提高小學語文課堂教學效率[J].科教文匯（中旬刊），2014（08）