新時期小學語文教學的有效性策略

張曉紅

摘要：在新課程改革持續(xù)推進與全面素質教育深入發(fā)展的背景之下，小學階段的語文課程教學也需要適當轉變理念與思路，實現(xiàn)在教學過程中全面提升學生的綜合學科水平，并鍛煉其核心素養(yǎng)，推動小學階段學生綜合性的發(fā)展。因此，小學語文課程教學過程中教師不僅需要教授學生基礎的文學知識，還需要結合當前階段的教學現(xiàn)狀不斷分析，全面優(yōu)化教學對策，注重學生的興趣引導，強化學生的能力構建與思維培養(yǎng)，助力學生日后的綜合成長與學習，本文就新時期小學語文教學的有效性策略展開了分析。

關鍵詞：新時期;小學語文教學;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文學科是小學階段教育事業(yè)當中比較重要的組成部分，也是一項比較重要的教學內容，學生學習好語文知識不僅是有效強化其語言應用能力的重要途徑，同時也是有效提高學生綜合素質、審美創(chuàng)造能力等關鍵方式。由此我們可以看出，小學階段的語文教學質量對于學生自身的成長與發(fā)展能夠產生密切的關聯(lián)，同時也為廣大知識傳授者帶來了較大的挑戰(zhàn)。因此，小學語文課程教學過程中教師應基于新時期教育發(fā)展趨勢進行分析，并結合學生的發(fā)展情況提出有效的教學對策，促使學生能夠在掌握到基礎語文知識的同時，還能夠獲得綜合方面的發(fā)展與進步。

一、當前小學語文教學的現(xiàn)狀與問題

隨著我們國家當前階段新課程改革的深入發(fā)展，廣大知識傳授者對于素質教育有了進一步的認知，但是根據(jù)實際教學經(jīng)驗明顯可以看出，許多教師受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，依舊過于注重學生的學習成績提升，為了使學生能夠取得更加優(yōu)異的成績，廣大教師、家長通常大力提倡題海戰(zhàn)術，或者讓學生用死記硬背的方式學習知識，讓學生掌握大量的文學知識。雖然這種方式雖然能夠讓學生記住知識點，但是許多學生通常難以深入理解知識點，不會舉一反三，更不會靈活運用知識，導致了學生的語文學習比較枯燥、乏味，喪失了語文學習的樂趣，同時限制了學生自身的思維發(fā)展，不利于學生的綜合發(fā)展。

具體到實際教學過程中，許多教師對于新課程標準缺乏透徹的了解，難以準確把握重點教學內容，通常僅僅注重課本教材知識內容的講解與分析，為學生的學習增加了較大的負擔，往往忽略了教學過程中的整體效益。無法很好地將每節(jié)課所講解的知識內容串聯(lián)起來，學生難以清晰掌握學習目標，在學習的過程中無法實現(xiàn)自主探索。

二、新時期小學語文教學的有效策略

（一）務實知識基礎，強化能力構建

語文基礎是學生形成自身知識網(wǎng)絡的關鍵，只有在學生成長的關鍵時期做好基礎知識的積累，他們才能真正感知到語文學科的獨特魅力，不斷促使學生完成更高層次的學習與升華。學生自身閱讀能力的提升與其閱讀量有著密切的關聯(lián)，大量閱讀、獨立閱讀是強化學生閱讀能力的關鍵途徑。因此，小學語文課堂中教師提升學生的獨立閱讀、自主閱讀能力，使學生在閱讀的過程中能夠獨立思考、分析、總結，充分發(fā)揮出閱讀的綜合表達能力，幫助學生不斷奠定語文知識基礎。

例如，在進行《草船借箭》教學的過程中，筆者首先為學生們播放了《草船借箭》這篇文章的朗讀音頻，讓學生結合朗讀的語調、背景音樂等了解到這篇文章的大體內容與基調。然后，筆者為了使學生更好的理解文章內容，為學生留出了足夠的課堂時間，讓學生們細細品讀本文，并要求學生在閱讀的過程中認真梳理文章脈絡，理清小說人物關系與故事線索。筆者再組織學生們以小組的方式共同對文章中知識內容進行探討、交流，使學生在互相分享的過程中進一步明確推動小說故事發(fā)展的主線。最后，在課堂教學活動結束之后，筆者布置了讓學生從不同人物角度講述故事的課后練習任務，有效加深了學生對文章的理解程度，并使學生將閱讀與表達有機結合，從而有效強化了學生的閱讀能力與綜合表達能力。

（二）增強思維培養(yǎng)，引導分析表達

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，大多數(shù)教師僅僅依靠自己的講解與分析，導致了學生在課堂中沒有思考與表達的機會，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，并不利于學生日后的綜合發(fā)展，限制了學生自主學習能力的提升，在較大程度上影響了整體教學質量的提高。在新時代的教育背景之下，強調了教師應體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，讓學生在學習知識的過程中進行自主思考、分析，從而有效提升整體的教學效果，因此，教師應加強學生思維能力培養(yǎng)的重視度，引導學生深入分析、思考。

例如，在進行《梅花魂》教學的過程中，筆者適當拋出了：這篇課文講了什么事？哪件事最能體現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛？這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢？從這些句子中你能體會出什么呢？梅花為什么不能玷污？外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎？然后，筆者讓學生們閱讀了文章，并為學生們留出了一定的課堂時間思考一系列的問題，在這一過程中有效強化了學生的學習思維能力，并體現(xiàn)出了學生在課堂中的主體性。最后，筆者再隨機讓學生們進行回答，根據(jù)學生的回答進行知識補充與問題糾正，并及時給予學生們一定的指導與鼓勵，從而構建出了小學語文高效課堂。

（三）合理滲透德育，兼顧人文教育

在新時期素質教育的深入實施下，廣大知識傳授者也越來越注重借助教材內容培養(yǎng)學生的人文主義精神，巧妙將教材中所蘊涵的人生哲理、德育理念滲透于學生的成長過程中，幫助學生塑造健全的人格，培養(yǎng)學生正確的價值觀念、道德觀念等。

例如，在進行《難忘的潑水節(jié)》教學的過程中，筆者除了在課堂中為學生講解課文知識之外，還有意識的引導學生了解了不同民族的風俗習慣與傳統(tǒng)文化，并通過多媒體的方式適當播放了相關的圖片、視頻等資料，幫助學生打開眼界，拓展了學生的視野。然后，筆者還組織學生們結合自己的生活經(jīng)驗分享一下自己所了解的中華民族傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，并說說相關節(jié)日的風俗習慣等，在無形之中培養(yǎng)了學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行弘揚與傳承的意識，強化了學生的民族文化自信心，實現(xiàn)了良好的德育教育效果。

總而言之，新時期的教育事業(yè)中強調了教師應不斷優(yōu)化教學方式，結合學生的實際發(fā)展情況與教學現(xiàn)狀不斷進行分析，全面實施科學化的教學對策。因此，小學語文課程教學中教師應正確認知到現(xiàn)存的問題，并且提出具體可行的教學對策，從而全面推動小學語文教學質量的提高。

參考文獻

[1]金微微. 小學語文課堂教學有效性策略初探[J]. 才智， 2014， 000（019）：116-117.