朱偉峰

摘要：情境導(dǎo)入屬于一門精彩紛呈的藝術(shù)，如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，勢(shì)必會(huì)收獲令人滿意的教學(xué)效果。優(yōu)化情境在初中信息技術(shù)教學(xué)中合理導(dǎo)入，不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣充分激發(fā)，還能使其以最佳的心態(tài)在課堂學(xué)習(xí)中投入，并將其濃烈的求知欲與好奇心充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。因此，本文主要就信息技術(shù)課堂中的情境導(dǎo)入的教學(xué)方式的開展相關(guān)方面做出了一些研究，旨在讓初中的信息技術(shù)課在情境導(dǎo)入教學(xué)方式的融入下更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);情境化教學(xué);課程導(dǎo)入;應(yīng)用策略;注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中階段開展信息技術(shù)教學(xué)的最主要目的還是集中在打基礎(chǔ)方面，因此在教育過(guò)程中并不會(huì)教一些比較難的東西，而對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)相對(duì)重視。但是在初中課程安排中，大多數(shù)學(xué)校會(huì)將信息技術(shù)課程安排在上午的最后一堂課上，經(jīng)過(guò)前面的課程的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)到了一種比較疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)上也比較難以集中注意力，學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)上收獲的知識(shí)也相對(duì)較少。而情境導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用則很好地解決了這一問(wèn)題，提升了學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)而言大有好處。

一、情境教學(xué)法的基本含義概述

所謂情境教學(xué)法，顧名思義，就是用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，最終達(dá)到教學(xué)的目的。這樣的情境教學(xué)方式也是讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式，在具有目性的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就被教師的教學(xué)吸引，繼而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一種比較高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用更短的時(shí)間接受更難的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也是極有好處的。此外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及合作交流的氛圍也能夠更加融洽，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠得到更好地發(fā)展?？傊?，情境教學(xué)方式就是在課堂中假設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生融入其中以達(dá)到更好的一種教學(xué)方式。

二、情境教學(xué)法的具體開展

（一）利用課堂游戲進(jìn)行情境教學(xué)導(dǎo)入

利用課堂游戲?qū)虢虒W(xué)，就是在課程開展之前，通過(guò)開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲激發(fā)學(xué)生的思考，繼而引入到課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。比如說(shuō)在講flash動(dòng)畫制作的時(shí)候，很多學(xué)生其實(shí)并不能很好地了解引導(dǎo)層的含義，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出一種不重視的狀態(tài)，似乎對(duì)此并不感興趣或者是不愿意深入學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教師就可以通過(guò)開展類似的小游戲，讓學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)一步一步地走，這樣一來(lái)，通過(guò)這樣的游戲?qū)嵺`，學(xué)生就能夠以一種通俗易懂的方式學(xué)會(huì)引導(dǎo)層的相關(guān)內(nèi)容，繼而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)一步跟不上、步步跟不上的尷尬狀況。

（二）利用實(shí)踐操作進(jìn)行情境教學(xué)導(dǎo)入

利用實(shí)踐操作導(dǎo)入教學(xué)也是情境導(dǎo)入中比較常見的一種導(dǎo)入方式，在這一方式中，教師需要對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，并截取其中操作性最強(qiáng)的、最能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一部分用做課堂導(dǎo)入。這樣一來(lái)，教師就可以在上課伊始就激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)這也是課堂導(dǎo)入的魅力之一。

（三）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)導(dǎo)入

利用多媒體導(dǎo)入可以算得上是最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式了，在利用這樣的方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候需要注意的一個(gè)點(diǎn)就是選擇的輔助性教學(xué)工具需要有更大的吸引力。因?yàn)樵诶枚嗝襟w的時(shí)候，下面的學(xué)生也很容易開始走神，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)法并不像前面兩種方式一樣需要讓學(xué)生動(dòng)手參與到其中，多媒體教學(xué)法注重的是學(xué)生的思維的參與，因此在吸引注意力方面較差一些。而要彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，就需要教師在選擇教學(xué)材料的時(shí)候采用更加吸引人的材料，以更好的姿態(tài)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的心思集中到教學(xué)中來(lái)。

三、情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行情境教學(xué)法的過(guò)程中，盡管情境教學(xué)法具有比較廣的應(yīng)用范圍，而運(yùn)用的時(shí)間和條件等相關(guān)要求也比較寬松，受到廣大的初中教育工作者們的青睞。但是萬(wàn)事萬(wàn)物都逃不開一個(gè)定律，那就是“過(guò)猶不及”，情境教學(xué)法可以幫助教師更好地開展教學(xué)工作，但是一旦過(guò)度運(yùn)用，甚至在課堂教學(xué)工作中喧賓奪主，那么這樣的教學(xué)所得到的教學(xué)效果其實(shí)是適得其反的。因此，教師在進(jìn)行引入情境教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)方法的過(guò)程中，始終要把握好運(yùn)用的一個(gè)“度”，在合適的時(shí)間用合適的方法，這樣才能夠讓現(xiàn)代化的新式的教學(xué)方式發(fā)揮出更大的作用。

四、總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要用到情境導(dǎo)入教學(xué)法的時(shí)候，就可以從游戲、虛擬、實(shí)踐等方面入手，讓情境教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。但是在運(yùn)用的過(guò)程中，教師也需要注意方式的運(yùn)用的時(shí)間，筆者認(rèn)為十到十五分鐘為佳，占用太多的時(shí)間反而會(huì)讓教學(xué)更加沒有效率，更遑論提升教學(xué)效率一說(shuō)了。通過(guò)運(yùn)用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式，學(xué)生的注意力才能夠得到更好的集中，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也是大有裨益的。因此，學(xué)會(huì)運(yùn)用情境導(dǎo)入教學(xué)法，為初中信息技術(shù)教學(xué)增光添彩，讓學(xué)生學(xué)得更好，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是初中信息教學(xué)應(yīng)該要做好的事情。

參考文獻(xiàn)

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