核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)探微

廖康任

摘要：語文學(xué)科是高中學(xué)習(xí)的重要課程，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力對提升學(xué)生的語文綜合能力具有重要影響和深遠(yuǎn)意義。而群文閱讀作為一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，運用于高中語文教學(xué)課堂當(dāng)中，有助于提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。該文則是在核心素養(yǎng)視域下，對高中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分高中老師開展閱讀教學(xué)時，都是特定對某一篇文章進(jìn)行教學(xué)，忽略了同類型文章之間的關(guān)聯(lián)性。這一教學(xué)方式對于高中學(xué)生閱讀能力的提升沒有實際意義。基于這一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，而群文閱讀教學(xué)法做為最高效的的閱讀方法之一，深受老師的喜歡。群文教學(xué)法打破了對文章一篇篇教學(xué)閱讀的桎梏，對閱讀形式進(jìn)行革新，是語文教學(xué)模式大膽的嘗試和創(chuàng)新。

一、深刻專研和分析教材內(nèi)容，搜尋群文閱讀資源

教材是學(xué)生開展閱讀活動的重要載體，而老師在實際的群文閱讀活動當(dāng)中，應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的專研和分析，以教學(xué)編寫的特點為切入點，搜尋群文閱讀的資源，在課堂上提供給學(xué)生，使得群文閱讀活動能夠開展地更加順利。通過群文閱讀，使得學(xué)生對于文章內(nèi)容、作者的表達(dá)方式、寫作方式和文章所彰顯的精神、傳遞的感情等有更深刻的認(rèn)知和理解。從而提升學(xué)生的思維層次以及文化鑒賞能力，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。

比如在學(xué)習(xí)人教版高一語文《祝?！愤@篇課文時，通過對祥林嫂悲慘人生的講述，反應(yīng)了辛亥革命以后中國的社會問題和社會矛盾。而作者魯迅作為我國著名的作家，他創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，老師可以通過對信息技術(shù)的運用，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索魯迅的有關(guān)作品，然后以不同時期的人物形象塑造為主要議題，讓學(xué)生開展群文閱讀，學(xué)生通過對群文閱讀作品里面人物的特點、性格、時代背景、人物的事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，再對寫作手法和寫作技巧進(jìn)行對比分析，使得學(xué)生對魯迅的作品有更多的了解和認(rèn)識，從而增強(qiáng)群文閱讀能力，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、以閱讀的興趣點為切入點，擴(kuò)展群文閱讀空間

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，部分學(xué)生對于語文沒有興趣，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，語文綜合素養(yǎng)偏弱?；谶@一現(xiàn)實情況，老師在實際的閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒。以閱讀的興趣點位切入點，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，使得學(xué)生更加積極主動參與到群文閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，擴(kuò)寬學(xué)生的知識層面。老師也應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展群文閱讀活動，給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《邊城》這一篇課文時，這篇文章主要是描寫湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境，然后通過對翠翠這一人物形象的描寫，展現(xiàn)人性之美。老師通過對這一文章的了解，搜尋同一類型的小說題材在課堂上給學(xué)生展示，然后開展群文閱讀，通過略讀的方式了解小說的故事情境，借助情節(jié)和環(huán)節(jié)，對人物形象進(jìn)行鑒賞。老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為吸引學(xué)生的眼球，提升學(xué)生群文閱讀的興趣，可以通過對多媒體技術(shù)的運用，播放錄像，還原《邊城》這一小說故事當(dāng)中那船、那老人、那女孩、那黃狗，通過觀看幾十年前湘西的畫面，感受那里閃爍著的真正樸實的人性之美，讓學(xué)生浮躁的心沉淀下來，然后集中精力投身在群文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。

三、實施課堂教學(xué)“五步法”，建構(gòu)群文閱讀課堂

老師在實際的群文教學(xué)活動當(dāng)中，通過教學(xué)步驟的實施，給學(xué)生構(gòu)建一個輕松、愉悅、高效、精彩的群文閱讀課堂。其一：回顧主題。通過群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，明確文章的大概內(nèi)容和文章的主旨，使得學(xué)生理清群文閱讀的閱讀思路。其二：閱讀概覽。學(xué)生根據(jù)一定的閱讀要求，構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，借助閱讀卡對所掌握的知識進(jìn)行整合。其三：分享片段。學(xué)生在開展群文閱讀之后，可以將自己的閱讀成果展示給學(xué)生和老師，通過分享片段的方式增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的互動，從而使得課堂更具有活力，營造一個具有濃厚文化氣息的課堂。學(xué)生可以積極地分享自己的閱讀心得和感悟，使得同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。讓學(xué)生在獲得知識的同時也感受到閱讀的快樂。其四：精彩賞析。學(xué)生對于精彩的寫作片段和有趣的寫作技巧或者罕見的寫作手法等在課堂上進(jìn)行分析，對于不懂的環(huán)節(jié)可以向老師和同學(xué)請教，從而提升閱讀能力和鑒賞能力。其五：主題拓展。通過在課堂上開展群文閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀能力。在這一基礎(chǔ)之上，可以對課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識層面。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。老師通過深刻專研和分析教材內(nèi)容，搜尋群文閱讀資源;以閱讀的興趣點為切入點，擴(kuò)展群文閱讀空間;實施課堂教學(xué)“五步法”，建構(gòu)群文閱讀課堂等措施帶給學(xué)生更好地群文閱讀體驗，也進(jìn)一步推動高中語文教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]費晗.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2021，31（02）：75-80.