王靜 張小翠

摘 要：新課改要求在高中教育各門學(xué)科教學(xué)中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文認(rèn)為，課堂教學(xué)首先要在明確該課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)輔助四個(gè)方面入手進(jìn)行優(yōu)化逐步推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)課堂;核心素養(yǎng);策略

高中生物學(xué)是的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目的在于幫助學(xué)生了解人與社會(huì)環(huán)境。隨著新課改不斷深入，社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，不僅要求學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中傳授生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，更要在生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體包括理解和認(rèn)識(shí)生命，樹(shù)立科學(xué)的思維，具備探究的精神，勇于擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在此背景下，要在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)，就需要通過(guò)優(yōu)化策略，提高課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生能力。而提高課堂有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)需要老師調(diào)目標(biāo)、優(yōu)內(nèi)容、改方法、強(qiáng)輔助四個(gè)方面入手進(jìn)行優(yōu)化。

一、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。根據(jù)新課改的要求，高中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是緊扣核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，突出生物學(xué)科育人功能。第一，注重過(guò)程和預(yù)見(jiàn)性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)校在生物學(xué)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)要求，不單要看到在現(xiàn)階段內(nèi)課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，更需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，去豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，為其人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，注重普遍性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生普遍性的自主內(nèi)化能力，從而能夠提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思考能力，對(duì)實(shí)踐的適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。第三，注重持續(xù)性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?；诮K身學(xué)習(xí)的要求，著眼培養(yǎng)與之相匹配的學(xué)習(xí)能力，也是落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此有必要著眼于學(xué)生持續(xù)性的發(fā)展來(lái)開(kāi)展生物學(xué)課堂，以推動(dòng)學(xué)生從思維理念到實(shí)際能力的長(zhǎng)久有效性。

二、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一堂課的時(shí)間畢竟有限。因此，既要傳授好知識(shí)，又要落實(shí)好核心素養(yǎng)，考驗(yàn)老師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握能力。高中生物學(xué)課堂的核心內(nèi)容應(yīng)該圍繞兩個(gè)方面展開(kāi)，一是增長(zhǎng)知識(shí)，二是發(fā)展思維。有價(jià)值的課堂內(nèi)容即能夠同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)要求，并著重激發(fā)學(xué)生的探究欲望促進(jìn)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面起到多維的發(fā)展。建議在教學(xué)內(nèi)容的安排上遵循由淺入深、再深入淺出的方式開(kāi)展。以人教版“減數(shù)分裂”一課為例。首先，應(yīng)從較為淺顯的表象層面引入課程內(nèi)容。減數(shù)分裂是比較抽象的知識(shí)，其中最淺顯的是關(guān)于分裂現(xiàn)象的描述，老師可以通過(guò)提問(wèn)、演繹、觀看視頻等方式先對(duì)最基本的表象進(jìn)行體現(xiàn)，對(duì)受精卵的染色體以及人體細(xì)胞染色體條數(shù)等基本理念進(jìn)行教導(dǎo)，從而引出所謂的減數(shù)分裂，猜想這是一種精子、卵細(xì)胞染色體數(shù)目減半的分裂方式。其次，可以逐步深化課程內(nèi)容，圍繞減數(shù)分裂為什么染色體數(shù)減半等核心問(wèn)題進(jìn)行探討，一步步走向課程的主要知識(shí)內(nèi)容。第三，內(nèi)容設(shè)計(jì)要堅(jiān)持梯度化和開(kāi)放性的原則。因?yàn)檎n程內(nèi)容銜接較為緊密，因此老師既需要循序漸進(jìn)的組織課程內(nèi)容，也需要注重各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間循序漸進(jìn)的安排。在講述“同源染色體”概念時(shí)，老師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)教授。如兩條染色體看上去一模一樣，一定是相同的嗎？?jī)蓷l同等大小的染色體必然是同源染色體嗎？含有姐妹染色單體的就一定是同源染色體嗎……內(nèi)容梯度化、遞進(jìn)式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，逐步解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，在課堂臨近結(jié)束時(shí)間段內(nèi)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以以開(kāi)放式的內(nèi)容提示對(duì)課程進(jìn)行升華。

三、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式

優(yōu)化教學(xué)方式的主要目的在于提升課堂的有效性，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)可以從情景教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和小組合作三個(gè)方面入手。

（一）情景教學(xué)。要在課堂中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，就要從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展貼合實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生才中探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。以人教版教材“植物生長(zhǎng)素”為例。在開(kāi)展課程教學(xué)前，可以組織學(xué)習(xí)以小組為單位在教室空曠處種植玉米，并在每日由一名組員負(fù)責(zé)將種植著玉米胚芽的容器端出來(lái)，進(jìn)行單側(cè)光照射下，并記錄生長(zhǎng)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)兩周后，小組形成自己的種植成果與觀察記錄，正式開(kāi)展“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課的課堂教學(xué)。在這個(gè)學(xué)習(xí)周期中，學(xué)生見(jiàn)證了生命的成長(zhǎng)，觀察并分析其中的原理，并會(huì)將這種探秘的心情帶到課堂上。在課堂中，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)每一組的種植成果展示和觀察記錄分享，以實(shí)際種植營(yíng)造生活化的情景，在觀察、探索和記錄中掌握知識(shí)，并總結(jié)出植物生命成長(zhǎng)的奧妙，讓學(xué)生將眼中所見(jiàn)升級(jí)到心中所感，用心中所感探究事物發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其探究能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題教學(xué)。生物學(xué)科與生活的結(jié)合十分密切，老師可以利用生活實(shí)際中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題與生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)選取主題，巧妙設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生探討，引起學(xué)生一探究竟的興趣，引導(dǎo)他們通過(guò)書(shū)本找知識(shí)，通過(guò)知識(shí)找理論依據(jù)，論證破解問(wèn)題。例如在“蛋白質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)社會(huì)上母嬰熱點(diǎn)問(wèn)題引出。例如：一位母親把一家母嬰店告上了法庭，原因是其聽(tīng)從這家母嬰店?duì)I業(yè)員的說(shuō)辭，為其1歲的孩子購(gòu)買了某種品牌的液體牛奶，但在使用三個(gè)月后，小孩出現(xiàn)了明顯的身體健康問(wèn)題，醫(yī)生指出這款液體牛奶并非牛奶而是液體飲料。請(qǐng)問(wèn)大家如果作為一名法官，在如何判斷這款液體飲品到底是牛奶還是飲料的時(shí)候需要注意哪些因素？從這一問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生從生物的角度解釋社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)什么是蛋白質(zhì)，并在自己的知識(shí)認(rèn)知之內(nèi)對(duì)問(wèn)題作出判斷，提供答案。課堂上，以具體的新聞事件為引入，結(jié)合生物知識(shí)應(yīng)用，這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生樂(lè)于其中，也可以感受到生活中生物無(wú)所不在，激起學(xué)生學(xué)好生物，破解社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任感。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在日后的實(shí)際生活中，多利用自己所學(xué)生物知識(shí)去分析一些社會(huì)現(xiàn)象，但遇見(jiàn)違背科學(xué)的情況要敢于發(fā)聲，培養(yǎng)他們持久的科學(xué)探究精神。

（三）小組合作。小組合作是一種可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，同時(shí)也是提高課堂有效性的重要辦法。在小組合作中，最重要的兩個(gè)部分分別是小組討論和小組展示，前者是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，分析解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，而后者則能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作的教學(xué)方式同樣可以借鑒到高中生物課學(xué)堂中來(lái)，將有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。以“細(xì)胞器”一課為例。老師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理出本節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)特點(diǎn)將他們分為若干組別，例如名詞解釋組，重點(diǎn)研究細(xì)胞器是什么，有哪些;功能分析組，重點(diǎn)總結(jié)出細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能是什么。作用意義組，探討細(xì)胞器在生命活動(dòng)中所扮演的角色是什么。但學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論之后，依次向大家進(jìn)行本小組的成果展示。在成果展示中，其他小組的學(xué)生可以就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)或者提出不同見(jiàn)解，又展示小組進(jìn)行回答。整個(gè)過(guò)程中，老師僅負(fù)責(zé)流程的組織，但是不參與學(xué)生的發(fā)言，由每組學(xué)生自己選定代表發(fā)言，或者輪流發(fā)言，形式自定。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，成果展示，提問(wèn)答疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷理清思路、加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組合作，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)習(xí)了細(xì)胞器的知識(shí)，并在展示中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，并可以將生命觀念延展到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

四、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)輔助

此處所謂的教學(xué)輔助是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于提高教學(xué)有效性和質(zhì)量有重要作用，能起到重要幫助的因素，主要包括老師素質(zhì)的提高、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的完善和教學(xué)環(huán)境的打造。首先，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提高自己的認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。新課程背景下要求老師在高中教育中處理“育人”與“教書(shū)”的關(guān)系。盡管備受高考的壓力，但是高中的教學(xué)仍然要抓住學(xué)生思想塑造的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)具備一定的探索精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生，這就決定了“育人”的諸多內(nèi)容較之“教書(shū)”中的知識(shí)更重要。因此，老師的教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比直接灌輸知識(shí)更重要，要引導(dǎo)學(xué)生懂知識(shí)，更要能夠?qū)W知識(shí)，尤其要能夠用知識(shí)，這樣才能使學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)，并做知識(shí)的主人。老師應(yīng)主動(dòng)提高教學(xué)能力，參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以獲取新的知識(shí)理念和教育方法。學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)老師積極參與各種新課程研究與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)、研討、沙龍、交流等形式，樹(shù)立正確的教育理念，使他們能夠更加適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)于教育的要求，切實(shí)體會(huì)到新課改的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，運(yùn)用新技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)。其次，學(xué)校要從落實(shí)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)很大程度上可以提高教學(xué)的實(shí)際效果和水平。組織學(xué)生評(píng)價(jià)。比如，可以通過(guò)問(wèn)卷形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如此老師可以更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和訴求，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。組織老師評(píng)價(jià)。老師互評(píng)的方法多樣，實(shí)際上也是為他們搭建廣闊的交流平臺(tái)。例如可以組織生物老師圍繞某一種教學(xué)方法進(jìn)行試教，通過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)，讓講課老師意識(shí)到不足之處，改進(jìn)教學(xué);再如組織優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，通過(guò)這類教學(xué)競(jìng)賽，激發(fā)老師創(chuàng)造性和積極性，并在競(jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。最后，要以配合核心素養(yǎng)落實(shí)為目標(biāo)，配備與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校為老師提供優(yōu)良的硬件設(shè)施、軟件資源，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)條件，老師要善于利用這些資源，制定合適的教學(xué)方案，促進(jìn)在生物課程中落實(shí)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

調(diào)整生物教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合，完善教學(xué)方式，健全教學(xué)輔助，有利于提高高中生物課堂有效性，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃斌.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略探析[J].中小學(xué)老師培訓(xùn)，2019，（11）：73-76.

[2]何潔.探究核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)策略[J].魅力中國(guó)，2020，（9）：242-243.

[3]張世英.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（14）：43.