加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓課堂充滿語(yǔ)文味

葉結(jié)貞

摘要：在有效教學(xué)的今天，如何提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性，已成為大家共同關(guān)注的話題。那么，怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？一、抓好字詞的運(yùn)用;二、把握語(yǔ)言內(nèi)涵;三、填補(bǔ)文章空白;四、挖掘?qū)懽饕蛩亍?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練;有效;語(yǔ)文教學(xué)

在有效教學(xué)的今天，如何提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性，已成為大家共同關(guān)注的話題。那么，怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？其實(shí)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是多渠道的，空間是無(wú)限大的。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一幅插圖，都可以成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。下面，結(jié)合我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂，簡(jiǎn)要介紹幾種常見(jiàn)的途徑。

一、抓好字詞的運(yùn)用

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)思想認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法是“以語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語(yǔ)境中去運(yùn)用。千萬(wàn)不要脫離語(yǔ)境去孤立地記單詞、背句型;千萬(wàn)不要用“以語(yǔ)法分析為中心”或“以詞語(yǔ)講解為中心”的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言。落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。

例如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（統(tǒng)編版四下）第二自然段中，課文連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)設(shè)問(wèn)句，強(qiáng)有力地說(shuō)明，正是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，才使神話中的“呼風(fēng)喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使人類的生活得到了大大的改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和，闡明了科學(xué)技術(shù)對(duì)改變?nèi)祟惿畹默F(xiàn)實(shí)意義.

“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，從字面看，兩者很相近，但仔細(xì)推敲，卻有不同.“發(fā)現(xiàn)”是指人們利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，經(jīng)過(guò)研究探索，看到或找到了一些前人不了解的事物或規(guī)律;“發(fā)明”則是指創(chuàng)造出的新事物或新方法.“發(fā)現(xiàn)”的是本來(lái)存在的但我們不了解的事物或規(guī)律;“發(fā)明”的是本來(lái)不存在的事物，是新的創(chuàng)造.如，本組后面的三篇課文中講到的電腦、太空育種是前所未有的新創(chuàng)造，而恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥兒，就是新發(fā)現(xiàn).

二、把握語(yǔ)言內(nèi)涵

理解語(yǔ)句內(nèi)涵，靈活訓(xùn)練語(yǔ)言文字的使用是結(jié)合上下文的語(yǔ)境來(lái)使用的，脫離課文內(nèi)容我們能看到的只是文字本身，因此在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合語(yǔ)句的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生體味作者及作者刻畫的人物的內(nèi)心世界，這同時(shí)是都會(huì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)訓(xùn)練能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和言外之意，從而學(xué)會(huì)欣賞文中的精彩片斷，把握作者的寫作意圖，例如，教學(xué)優(yōu)美的寫景抒情文章，就要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀讓學(xué)生身臨其境，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，分析語(yǔ)言在表達(dá)上的精妙之處，講清關(guān)鍵詞語(yǔ)在文中的作用是最重要的環(huán)節(jié)。例如《草原》（小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）中的“一碧千里，而并不茫茫”，為什么說(shuō)“一碧千里”卻又“并不茫?！?，通過(guò)講解和分析，使學(xué)生體會(huì)到“那是因?yàn)椴菰目諝馇逍拢鞖馇缋省薄?/p>

三、填補(bǔ)文章空白

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語(yǔ)言，力促學(xué)生超越文本，以選文里的言語(yǔ)運(yùn)用為實(shí)例為基點(diǎn)，看看哪些語(yǔ)句能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語(yǔ)言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。這是想象的表達(dá)，這是語(yǔ)言的創(chuàng)造。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟表達(dá)出來(lái)，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會(huì)陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

例如《兩莖燈草》講述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。那么，如何才能讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的吝嗇鬼形象呢？在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)就是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，補(bǔ)白人物心理活動(dòng)的文字，豐富語(yǔ)言積累，感悟其吝嗇。

在教學(xué)中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“補(bǔ)充空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

四、挖掘?qū)懽饕蛩?/p>

葉圣陶先生提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”憑借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語(yǔ)言的方法。這樣一來(lái)，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來(lái)教”了。

比如我在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，以“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人?！边@句話作為開(kāi)頭，讓學(xué)生仿寫課文第一段，寫各種花開(kāi)的狀態(tài)時(shí)，就有幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學(xué)生把開(kāi)頭這句話齊讀兩次后，讓學(xué)生自己討論。有的學(xué)生說(shuō)：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開(kāi)了，數(shù)也數(shù)不清?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘爭(zhēng)奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰(shuí)開(kāi)得更艷，很少種類的花是不能比美的。”有的學(xué)生說(shuō)：“鮮花的種類有很多，有的我們都不認(rèn)識(shí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，要寫自己熟悉的?！庇谑俏铱偨Y(jié)：“同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據(jù)自己的能力寫上三五種熟悉的花開(kāi)的狀態(tài)，再像課文里一樣用上一個(gè)省略號(hào)就可以了。”

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]何克抗﹒《兒童思維發(fā)展新論》[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2007﹒

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