小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

左蓮娟

摘要：在小學語文課堂教學過程中，閱讀是一項非常重要的環(huán)節(jié)。這就要求教師要注重學生的閱讀理解能力，不僅要提高學生對知識點的掌握程度，還要引導學生善于閱讀，幫助學生提高理解能力。但是在現(xiàn)階段培養(yǎng)學生閱讀理解能力的過程中存在一些問題，不僅不利于學生能力的提高，還會在一定程度上影響教學效率，這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)問題并采取適當?shù)姆绞接枰越鉀Q。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

小學語文教學在學生語文學習能力發(fā)展方面發(fā)揮著積極的促進作用，而閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，在拓展學生視野、提高學生閱讀素養(yǎng)等方面具有重要意義。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力可以幫助學生積累資源，提高學生的語言表達能力;拓寬學生的視野，提高學生的寫作水平;引導學生思想，促進其良好品格的形成。在閱讀過程中，學生不僅可以從生動的故事或律動的詩歌中領(lǐng)略到壯闊的山川河流、秀美的自然風光、歷史人物的英雄事跡，近距離感受生活，體會不一樣的情感，還可以在浩瀚的知識海洋中感受多樣化的思想、寫作手法及生動的故事內(nèi)容，更可以在經(jīng)典的文學作品中獲得思想的啟迪，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，小學語文教師應該重視培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期。

一、提高學生閱讀理解能力的現(xiàn)實意義

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生在試卷中失分最多的地方就是閱讀理解環(huán)節(jié)。由此可見，要想提高學生考試的正確率就要從學生的理解能力方面著手。在學習語文的過程中，讀與寫是相輔相成的，讀是寫的基礎(chǔ)，只有提高了閱讀理解能力，才能更好地為學生的寫作服務?？傊?，對于小學語文教師來說，提高學生的閱讀理解能力也是工作的重中之重，畢竟它不僅能為學生做閱讀理解題提供便利，對寫作能力的提升也有一定的幫助。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先，教學理念比較落后，部分學校的小學語文閱讀教學都是以教師講解為主，并未給學生提供閱讀時間，致使學生的閱讀水平比較差，而且教學理念落后，不重視學生的主體地位，在一定程度上制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，需要教師科學制訂教學方案，為學生營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。其次，教學內(nèi)容不合理，目前雖然部分學校更新了語文閱讀教學模式，但教師在教學過程中仍以教材內(nèi)容作為全部教學內(nèi)容，并未進行適當?shù)耐卣?，使學生難以真正融入閱讀學習中，影響著教學效率。最后，過于重視考點講解，部分教師在進行小學語文閱讀教學時，過于重視考點講解，要求學生記憶考點，并未讓學生真正理解文章所表達的情感，致使學生的閱讀具有局限性，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的措施

3.1轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)語文教學思維

語文教師在從事語文教學工作的過程當中，要充分結(jié)合教學的實際情況，要充分了解語文這門學科的主要特點。一定要充分明確的事情是，雖然小學低年級的學生要充分強調(diào)其語文基礎(chǔ)知識，但是這并不意味著小學低年級的學生就不需要培養(yǎng)語文閱讀能力。即使教師能夠教會小學低年級學生很多語文漢字，但是學生能否正確理解這些漢字，也關(guān)乎小學生的理解能力。因此，作為小學語文教師，首先應該明白自己的教學思想是否正確，不能把學生的語文閱讀能力和漢字學習相剝離。從某一個程度上來講，中國漢字自誕生開始，每一個漢字背后其實就相當于蘊含了一篇小小的語文閱讀篇目，這個小小的語文篇目代表著這個漢字誕生的背景，這個漢字象征的意義等多個方面。所以說，語文教師在開展語文教學的過程當中，還可以借助漢字背后的故事，來培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。比如，在教授學生“合”字的時候，教師就可以引用曹操的“一合酥”這個小故事，為學生拆解“合”字的主要組成部分：“人”“一”“口”。借助楊修所說的“一人一口酥”，那么學生不僅很快就能掌握“合”字的寫法，而且也掌握了一個關(guān)于“合”字的典故。如果教師在自身的教學活動當中，多多注重基礎(chǔ)與理解能力的結(jié)合，對學生進行教學，那么間接上也可以起到培養(yǎng)學生語文閱讀能力的作用。

3.2以閱讀為導向，開展寫作訓練活動

閱讀與寫作之間存在密切的聯(lián)系。許多小學生對寫作存在一定的畏懼心理，究其原因是小學生缺乏一定的閱讀能力，導致寫作水平較低。閱讀是寫作教學的重要輔助工具。學生可以根據(jù)文章中人物或景色的描寫方式進行仿寫，還可以在寫作中靈活運用文章中的優(yōu)美語句。在閱讀與寫作相結(jié)合的訓練中，學生能夠有效提高對文字和語言的控制力。因此，在小學語文教學中，教師可以帶領(lǐng)學生進行有針對性的閱讀訓練，在分析文章后，讓學生圍繞文章進行讀后感的寫作練習。教師可以指導學生從人物情感、文章結(jié)構(gòu)等角度進行寫作，或結(jié)合多個角度對文章進行賞析。在寫作過程中，學生不僅能夠提升邏輯思維能力和語言表達能力，還可以打破傳統(tǒng)淺層次閱讀的弊端，較好地訓練閱讀技能，為快速概括文章內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，從而更好地把握文章的思想情感，使大腦中的文章結(jié)構(gòu)更加清晰。

結(jié)束語：

總之，教師要在教學過程中注意自己的教學方式，要善于反思、發(fā)現(xiàn)問題，也可以與其他教師進行合作交流，對自己的教學方式進行改進和完善。提高學生閱讀能力是一項任重道遠的任務，激發(fā)興趣是一切工作的前提和出發(fā)點，在發(fā)揮閱讀習慣決定性作用的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[3]王玉華.小學語文教學中學生閱讀習慣培養(yǎng)的教學策略[J].讀寫算，2020（32）：126-127.

（湖南省永州市寧遠縣梅崗完小 425600）