一流本科專業(yè)建設背景下的青年教師教學能力提升策略研究

朱慧

摘要：一流本科專業(yè)建設在高校“雙一流”發(fā)展中較為重要，是培養(yǎng)一流人才的關鍵，有利于教育振興。青年教師作為一流本科專業(yè)建設主力軍，其教學能力關乎建設目標達成度。本文基于一流本科專業(yè)建設背景下青年教師教學能力提升的必要性，認為一流本科專業(yè)建設背景下青年教師教學能力提升應明確目標任務、創(chuàng)新育才模式、加強組織監(jiān)督、優(yōu)化發(fā)展體系。

關鍵詞：一流本科專業(yè)建設；青年教師；教學能力

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0093-02

2019—2021年，教育部計劃建設國家級一流本科專業(yè)約10000個、省級一流本科專業(yè)約10000個。如何完成建設任務，成為“雙一流”背景下本科專業(yè)發(fā)展需解決問題之一[1]。一流本科專業(yè)建設為青年教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)：機遇在于，青年教師學歷較高，有高漲的學習熱情，立足教育前沿加強研究，能在研究成果轉(zhuǎn)化中支持學校發(fā)展，思想活躍敢于創(chuàng)新，能在一流本科專業(yè)建設中注入鮮活動能；挑戰(zhàn)在于，青年教師工作經(jīng)驗有限，對國家政策、管理章程等規(guī)定理解不夠深刻，心理承受力較弱，容易受困難影響，加之外界誘惑較大，很難靜心投入一流本科專業(yè)建設活動中?；诖?，為發(fā)揮青年教師參與一流本科專業(yè)建設優(yōu)勢，探析提升青年教師教學能力的策略尤為重要。

一、一流本科專業(yè)建設背景下青年教師教學能力提升必要性

（一）賦予教師隊伍活力

本科院?？蓮男詣e、年齡、經(jīng)驗、學歷等方面著手優(yōu)化本教師隊伍構成，在教師隊伍中帶入新思想、新理論、新技術，避免本科教育陷入僵化、古板、單一泥沼，造成一流本科專業(yè)建設出現(xiàn)故步自封現(xiàn)象。青年教師帶著沖勁與憧憬走進本科院校，帶著想要以一展拳腳實現(xiàn)理想抱負的決心打開專業(yè)建設新局面，賦予教育活力，為此需提升青年教師教學能力，為本科院校專業(yè)一流建設助力。

（二）提高專業(yè)教育質(zhì)量

青年教師雖經(jīng)驗少且有待磨礪，但看待問題的角度更具前瞻性，能立足新領域及專業(yè)發(fā)展趨勢提出建設性意見，使專業(yè)教育效果更優(yōu)[2]。青年教師思維無定式，不受教育套路左右，加之熱情高漲，想要嘗試與專業(yè)教育有益的其他做法，能彌補專業(yè)教育缺陷，就算最終的結果與預期不符，實踐所得經(jīng)驗依舊寶貴，能為本科院校開辟專業(yè)教育發(fā)展全新領域給予支持，這也凸顯了青年教師教學能力提升的必要性。

（三）踐行國家方針政策

我國為支持教師隊伍發(fā)展，印發(fā)了如《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件，為教師提升素質(zhì)能力提供了依據(jù)。本科專業(yè)一流建設中，提升青年教師教學能力是學校堅持“黨管教育”的有力舉措，旨在根據(jù)政策要求組建充滿活力、業(yè)務精湛、結構合理、師德高尚的教師隊伍，依據(jù)青年教師成長規(guī)律挖掘其潛力，使其在本科院校建設中做出貢獻。

二、一流本科專業(yè)建設背景下青年教師教學能力提升關鍵

（一）特色發(fā)展助力區(qū)域發(fā)展

一流本科專業(yè)建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密相關，本科院校為向所在區(qū)域輸出優(yōu)秀人才，需在提升青年教師教學能力時強調(diào)特色化發(fā)展，將東部沿海地區(qū)、東北地區(qū)、西北等地區(qū)對青年教師教學能力的要求區(qū)分開來，立足實際制定育才計劃，發(fā)揮本校青年教師能力培養(yǎng)優(yōu)勢，確保青年教師能力與本校建設高度一致，支持本校特色化建設，落實本科院校助力區(qū)域發(fā)展教育管理目標。

（二）示范領跑拔高教學能力

一流本科專業(yè)建設要能彌補高等教育缺陷，將新農(nóng)科、新醫(yī)科、新工科、新文科等視為建設立足點，開辟建設新局面，通過示范性建設累積經(jīng)驗，獲得具有借鑒及推廣意義的建設方案，帶動本科院校提升專業(yè)建設水平并優(yōu)化專業(yè)結構，為此本科院校需積極示范領跑，以高水平人才發(fā)展體系的建設為依托提高青年教師教學能力。

（三）力量聚合增強教學實力

政府需在青年教師教學能力發(fā)展中起到宏觀管控作用，通過分“賽道”建設，分別使中央所屬高校及地方高校能分到名額且將資源向地方傾斜，支持高校以服務區(qū)域經(jīng)濟建設、社會發(fā)展、國家富強為導向建成一流本科專業(yè)，在此基礎上提升青年教師教學能力。企業(yè)需依托市場，為本科院校注入信息流、物流、資金流等資源，支持校企合作，與青年教師共創(chuàng)“雙師型”課堂，了解經(jīng)濟環(huán)境，提高其專業(yè)素養(yǎng)，讓教師將先進技術、真實案例、前沿資訊帶進課堂，助推一流專業(yè)建設，繼而提升青年教師教學能力。本科院校要肩負青年教師教學能力發(fā)展主要責任，將招募、培訓、考核等視為其能力提升一環(huán)，為青年教師提供教學創(chuàng)新條件，使青年教師能在適合的崗位上大展拳腳，在本科院校幫助下不斷增強教學實力。

三、一流本科專業(yè)建設背景下青年教師教學能力提升策略

（一）明確目標任務

第一，重視師德建設。高校應組織青年教師學習并踐行習近平總書記在歷次講話上對青年教師發(fā)展提出的要求，凸顯師德建設重要位置，引導青年教師用“四個相統(tǒng)一”“四個引路人”“四有好老師”“四個服務”等內(nèi)容嚴格要求自己，指引青年教師砥礪前行，在以德施教、以德立身、以德育德的前提下提升教學能力[3]。第二，調(diào)整規(guī)格層次。在本科專業(yè)一流建設背景下，青年教師教學能力的提升不可“一刀切”，高校需根據(jù)本校環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、學情等因素將教師分成若干層次，有計劃性地提供培訓服務，使每位青年教師可在培訓中學習成長，增強個人教學能力。第三，改善校內(nèi)環(huán)境。本科院校助力青年教師發(fā)展需秉持“留得住”理念，避免浪費育才資源，需改善校內(nèi)環(huán)境，尊重青年教師，滿足其教學能力個性化發(fā)展需求，能根據(jù)青年教師發(fā)展動態(tài)及時調(diào)整教學管理標準、流程、原則等內(nèi)容，確保青年教師掌握能力提升主動權，幫助青年教師提升教學能力。

（二）創(chuàng)新育才模式

當前我國重視教師教育模式的推陳出新，將師范教育改革視為教師專業(yè)能力科學發(fā)展的源頭。初入工作崗位的青年教師仍需接受培訓，在培訓中學習，提升教學能力，本科院校要創(chuàng)新育才模式，使青年教師增強教學實力[5]。例如，高校應推行“互聯(lián)網(wǎng)+”青年教師教學能力培育模式，充分利用AI、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新穎技術，建設校內(nèi)青年教師教學服務平臺，該平臺還需與社會上的共享型、開放性教學服務系統(tǒng)銜接，將青年教師探究、合作、自主教學視為其能力提升主要方式；啟動本科院校專業(yè)一流建設背景下青年教師線上開放課程育才行動計劃，遴選國家精品課程充實育才內(nèi)容，助推青年教師教學能力發(fā)展所需資源共享；分設“信息素養(yǎng)提升”“教育理念提升”“教學評價提升”“教學方法優(yōu)化”等育才模塊，引導青年教師根據(jù)個人教學短板在線進入指定學習場景，滿足青年教師教學能力針對性、階段性、自主性提升需求。

（三）加強組織監(jiān)督

第一，確定責任主體。青年教師教學能力的提升若想持續(xù)發(fā)力，與一流本科專業(yè)建設同步，本科院校需明確責任主體，推行責任制，解構青年教師教學能力發(fā)展目標，在教育振興、“雙一流”建設、區(qū)域發(fā)展等要求下加強頂層設計，為校內(nèi)外力量聚合給予支持，確保參與青年教師教學能力提升的主體，如政府職能部門、企業(yè)、兄弟院校等，能目標清晰、密切配合、履職盡責，打造良好育才環(huán)境，支持青年教師成長。第二，提供保障條件。青年教師教學能力提升除需自身努力外，還需本科院校提供條件，助其在教學領域做出貢獻，為此本科院校要提供制度、經(jīng)費、設施、場地等保障條件，為青年教師研究新教法、新模式、新課程奠定基礎，使青年教師能有效增強教學能力。第三，健全監(jiān)督機制。青年教師在教學活動中有時存在目標與結果不符問題，不僅浪費育人資源，還降低專業(yè)一流建設質(zhì)量，這就需要本科院校健全監(jiān)督機制，在青年教師教學設計、教評反思、專項研究過程中積極監(jiān)督，反饋監(jiān)督成果，為本科院校管理者指引青年教師調(diào)整教學方案提供依據(jù)，同時通過監(jiān)督指出青年教師教學能力發(fā)展弱項，將其視為青年教師自主發(fā)展著力點，發(fā)揮“以監(jiān)督促成長”優(yōu)勢。

（四）優(yōu)化發(fā)展體系

第一，高?？苫诒究圃盒Ｈ肆Y源管理規(guī)定設立青年教師招募計劃，將青年教師教學能力視為招募重點之一，為本科院校后續(xù)減輕青年教師專業(yè)能力培育壓力奠定基礎。第二，本科院校要組織青年教師參與職業(yè)規(guī)劃教育、心理健康教育、師德師風建設等活動，在青年教師教育服務意愿堅定的前提下增強教學能力，避免青年教師將教學能力視為追名逐利的工具，通過青年教師價值追求的正向引導確保其能力得以科學發(fā)展。第三，高?？山∪嗄杲處熃虒W能力發(fā)展評價機制，定期組織本校學生參與線上問卷調(diào)查，從學生對青年教師的滿意度、教學理念接納程度、教學方法認可度、所獲得的教育幫助等角度出發(fā)，對青年教師教學能力發(fā)展有更加深入的了解[5]。本科院校領導及督導組專家需對青年教師教學任務達成度及教學活動等進行評價，還需聽取合作育才企業(yè)、政府職能部門等參與青年教師教學能力培育活動主體的意見，確保評價結論客觀、系統(tǒng)、深刻，能轉(zhuǎn)變?yōu)樾乱惠喦嗄杲處熃虒W能力發(fā)展的動力，繼而使本科院校青年教師不斷增強教學能力，在本科專業(yè)一流建設中付諸努力。

參考文獻：

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[5]羅興奇.青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升路徑研究———以“一流本科建設”為視閾[J].大慶社會科學，2020（05）：146-149.

（薦稿人：張瑤紓，天津醫(yī)科大學藥學院教授）（責任編輯：淳潔）