新工科背景下數(shù)控技術專業(yè)四年制高職本科人才培養(yǎng)模式研究

杜海清

摘要：近年來，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院以四年制高職本科教育改革試點為契機，在數(shù)控技術專業(yè)領域系統(tǒng)推進新工科建設，突出高職實踐教學特色，強化專業(yè)理論應用能力，培養(yǎng)具有“學科交叉融合特性”和“全崗位技術鏈復合能力”的高素質技術技能型新工科專業(yè)人才，以適應現(xiàn)代制造產業(yè)向智能制造、協(xié)同生產、定制化生產轉變。該校的新工科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)過實踐檢驗并取得了一定成績，能為制造類專業(yè)四年制高職本科的進一步實施提供有益借鑒。

關鍵詞：新工科；高職本科；數(shù)控技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0135-02

基金項目：本文為浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“新工科背景下數(shù)控技術專業(yè)四年制高職人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：jg20180707）研究成果之一。

新一輪科技革命和產業(yè)革命向縱深發(fā)展，大國間的綜合國力競爭越來越激烈，制造業(yè)已成為新一輪國際競爭和大國博弈的“競技場”[1]。為了在競爭中積蓄優(yōu)勢，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[2]，開啟了新工科人才培養(yǎng)模式研究與實踐的探索熱潮。

一、高職數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)代制造產業(yè)在數(shù)字經(jīng)濟、智能制造技術的引領下，制造內容、制造形態(tài)、制造方式發(fā)生深刻變革，制造類專業(yè)的多學科知識融合特性更加突出[3]。從數(shù)控技術和其他高新技術相互交叉、相互融合滲透的高素質技術技能人才培養(yǎng)的視角分析，當前的高職院校數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標與新技術新產業(yè)需求脫節(jié)

從數(shù)控技術專業(yè)工作崗位需求而言，近年來，技術含量低、勞動強度大、崗位附加值低的工作崗位逐漸減少，而與高端數(shù)控裝備、智能生產系統(tǒng)等新技術、新產業(yè)相關的工作崗位需求越來越大；從技術技能要求而言，知識結構單一、技能體系落后、操作以重復機械為主的技能培養(yǎng)方式，已不能適應學科交叉融合、工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強的新工科技術人才培養(yǎng)要求。主要因為高職院校數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)標準未實現(xiàn)與新技術、新產業(yè)及時、精準的對接，人才培養(yǎng)目標不適應智能制造、協(xié)同生產、定制化生產等新一輪技術革命和產業(yè)變革。

（二）推進“知識鏈適應新技術鏈”對接不夠深入

“一專多能”是新工科人才的典型的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”“設計+”成為制造產業(yè)轉型的重要標志，新興產業(yè)要求數(shù)控技術專業(yè)培養(yǎng)的人才既要具備專業(yè)技術技能，還要具備一定的現(xiàn)代信息技術及設計創(chuàng)新等方面的技術技能，形成能夠完成產品設計、生產計劃、工藝規(guī)劃、生產執(zhí)行和生產服務全過程的技術鏈。

從傳統(tǒng)數(shù)控技術專業(yè)的課程體系分析來看，高職院校在推進知識鏈與新技術鏈對接方面不夠深入，綜合實踐能力缺乏系統(tǒng)性訓練，特別是對工程實踐類新技術課程開發(fā)不足，培養(yǎng)的學生在綜合運用專業(yè)知識解決實際工程技術問題方面的能力尚顯薄弱。

（三）跨學科整合不夠，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案以機械設計、數(shù)控加工制造為基礎，通常安排計算機科學、信息技術、自動控制技術等學科的相關課程，似乎具有“學科交叉融合”的新工科專業(yè)特征。但從課程教學標準的設置分析，沒有體現(xiàn)以專業(yè)領域工程實際問題的研究和解決為依托，沒能超出原單一學科教學范疇。多門學科的簡單累加，無法使學生形成對多學科的知識和技術整合，也就很難培養(yǎng)更加廣泛、多元化的思維模式?？鐚W科交叉融合不夠也是當前我國高等工程教育的一個突出問題，直接導致所培養(yǎng)的工程技術人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。

二、高職數(shù)控技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思考

數(shù)控技術及其相關產業(yè)的重大變革來自物聯(lián)網(wǎng)技術、工業(yè)智能技術等高新技術與數(shù)控技術的融合，這種深刻變革影響著制造業(yè)企業(yè)的組織方式與生產模式[4]。

（一）推進人才培養(yǎng)目標與新產業(yè)需求對接，改革人才培養(yǎng)定位

對比高職、高職本科和普通本科教育的特點可以發(fā)現(xiàn)，普通本科專業(yè)教育注重學科性，側重培養(yǎng)寬口徑人才，強調專業(yè)理論的系統(tǒng)性和全面性。三年制高職?？朴捎谂囵B(yǎng)周期短，注重崗位能力培養(yǎng)，突出就業(yè)導向，學生的專業(yè)理論基礎較弱，綜合運用技術的能力不強。而四年制高職本科培養(yǎng)模式實施長周期、系統(tǒng)化的職業(yè)技術教育，保留并提升高職實踐教學特色，加強專業(yè)基礎理論應用能力培養(yǎng)，有效填補新產業(yè)人才空缺，滿足升級數(shù)控技術專業(yè)人才的需要。

為此，本研究確定四年制高職數(shù)控技術專業(yè)以服務裝備制造業(yè)向智能制造、協(xié)同生產、定制化生產等先進生產方式發(fā)展為目標，培養(yǎng)具有良好的人文、科學、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，懂得機械設計、制造工藝、信息技術等專業(yè)知識，熟悉數(shù)控設備操作，掌握物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)智能等專業(yè)技術技能，勝任高端數(shù)控裝備、智能生產系統(tǒng)的應用和解決綜合技術問題等崗位工作，具備全崗位技術鏈復合能力，適應未來持續(xù)發(fā)展的高素質技術技能型新工科專業(yè)人才。

（二）推進知識鏈對接新技術鏈，重構課程與實訓教學體系

本研究按照“專業(yè)教育與通識教育有機結合、項目實踐與新技術鏈直接相關、專業(yè)方向與新型業(yè)態(tài)緊密對接”的基本原則，構建“文化素質類課程+專業(yè)基礎類課程+專業(yè)核心類課程+專業(yè)方向類課程+綜合能力類課程”的“基于技術技能、適應兩個‘轉變’”的課程體系，濃縮主修學科課程知識，擴展物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)智能等新技術學科的選修空間，推進知識鏈與新技術鏈對接，打破學科壁壘與技術藩籬，實現(xiàn)學科交叉融合與技術融會貫通。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新教育鏈

本研究在數(shù)控技術基礎上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，突出學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，打造“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”的全過程創(chuàng)新教育鏈。上游激發(fā)學生創(chuàng)意，中游實踐創(chuàng)新計劃，下游服務學生創(chuàng)業(yè)，如圖1所示。

激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、引導專業(yè)學習方向。本研究通過在第一課堂開設“機械創(chuàng)新設計”“發(fā)明創(chuàng)造與專利申請”等課程，學習創(chuàng)新方法與創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力；在課程教學的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，強化專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

拓寬學科競賽渠道、帶動創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師可依托學校技能文化節(jié)、數(shù)控技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”等第二課堂活動，為學生創(chuàng)新提供平臺；營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機，使學生親歷創(chuàng)新過程，體驗研究和創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐的能力[5]。

強化成果推廣、助推創(chuàng)新團隊組建。教師可組建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，探索“團隊輔導+產業(yè)引導”的服務體系建設，通過為學生團隊配備校內專家、行業(yè)精英等手段，加強團隊輔導，創(chuàng)建一批有市場推廣價值的創(chuàng)新項目，最大限度地激發(fā)學生科技創(chuàng)新意識以及成果轉化意識。

三、結語

在新工科背景下，面對技術與學科的交叉融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性工程。數(shù)控技術專業(yè)四年制高職本科試點工作開展以來，一是根據(jù)四年制本科層次人才培養(yǎng)的質量要求，設置必要、夠度的多學科專業(yè)基礎理論課程，拓寬學生的專業(yè)口徑，為其奠定較為堅實的專業(yè)理論基礎。二是立足高職教育注重應用、強化實踐的特點，積極推行工學結合的專業(yè)課程教學改革，與合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新技術實訓課程，促進課程標準與職業(yè)崗位新要求對接。三是強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，通過“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”全過程創(chuàng)新教育鏈，提升學生的專業(yè)技術技能的創(chuàng)新能力。此種長周期、系統(tǒng)化的本科層次職業(yè)技術教育，努力打破學科壁壘與技術藩籬，實現(xiàn)項目實踐與新技術鏈直接相關、專業(yè)方向與新型業(yè)態(tài)緊密對接，實現(xiàn)學科交叉融合與技術融會貫通的人才培養(yǎng)目標，應能給制造領域新技術新產業(yè)培養(yǎng)合格人才提供一定參考。

參考文獻：

[1]劉鑫橋.新工科建設、闡教融合與產業(yè)轉型升級[J].高等職業(yè)教育探索，2018（01）：1-4.

[2]周香，閆文平.面向“新工科”建設的高職教育改革方向與行動路徑[J].教育與職業(yè)，2019（04）：34-40.

[3]陳本鋒.新工科背景下高職數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)適應模式探索[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（05）：57-62.

[4]劉崢.地方應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式探索[J].高教探索，2017（03）：41-44.

[5]余再新，王志強，安鈴芝，等.“新工科”背景下高職院校數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2018，34（04）：4-6+14.

（責任編輯：淳潔）