學生本位理念下的作文教學實踐

摘 要：在小學語文作文教學中，針對學生存在的作文難寫或構思困難的問題，教師需要融入創(chuàng)新理念，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為基準，根據學生的寫作水平和能力，做到以學生為本位，為學生提供優(yōu)質的寫作教育和指導。

關鍵詞：學生本位;作文教學;小學語文

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0063-02

引? 言

隨著新課程改革不斷深化，傳統(tǒng)的語文教學模式已經不能適用當下語文教育工作的要求。特別是作文教學，《課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睘榱藢崿F(xiàn)寫作的高效教育和指導，教師要樹立新型教育理念，創(chuàng)新教學方法，為學生寫作提供有益的方法和技巧，培養(yǎng)學生駕馭語言文字的能力，以增強學生的寫作功底[1]。

一、立足學生本位，尋求作文教學著陸點

所謂學生本位，是指以學生為學習和發(fā)展的中心，課堂是學生的課堂，討論時間和寫作實踐活動都要圍繞學生開展。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師是整堂課的中心，單方面給學生講解相關的寫作內容，并沒有給學生留出足夠的思考和討論時間。這樣不利于打開學生的思路，限制了學生的思維。而將學生本位理念作為作文教學的著陸點來開展教學，學習的主動權就掌握在學生手中。學生可以根據自己的作文水平和實際學習情況進行有針對性的學習，有利于提高自身寫作水平和能力[2]。

二、巧用學生視角，積累習作素材

生活是學生習作永不枯竭的源泉。教師要引導學生融入生活、觀察生活、體驗生活，以積累豐富的習作素材。

（一）在大自然中發(fā)現(xiàn)美

在小學語文寫作教學中，教師不能僅僅將寫作教學活動固定在課堂中，還要開展豐富的課外活動，讓學生發(fā)現(xiàn)大自然的美，積累寫作素材。例如，在教學部編版小學語文教材《桂花雨》一文時，由于課文中詳細描述了桂花的形態(tài)和芳香，為了讓學生真實感受到桂花的美麗和芬芳，教師可以帶領學生走近大自然，尋找桂花的足跡，并讓學生用自己的話說一說桂花的特征、談一談自己的感受，在讓學生感受美的同時，鍛煉學生的語言表達能力。此外，教師也不能忽略學生的寫作，可以讓學生針對自己觀察到的桂花寫一篇和桂花相關的作文。大自然可以為學生寫作提供豐富的素材資源，能夠潤色學生的文章。因此，在遇到以景色、生活為主題的寫作題目時，教師就可以鼓勵學生在大自然中尋找寫作靈感。這樣，學生既可以有效地學習和理解語文知識內容，又可以提升自己的實踐能力。

（二）留心觀察生活

語文和生活息息相關。在語文寫作教學中，教師要注重寫作和生活的有效結合，讓學生回歸生活，在生活中積累寫作素材，提高寫作水平[3]。小學高年級語文教材中有許多課文與生活相關。在教學這些課文時，教師要指導學生挖掘課文中的生活元素，加強生活和寫作的聯(lián)系，讓學生感悟生活的魅力。例如，《學會看病》一文是作者畢淑敏寫給自己兒子的，文章中詳細描述了作者兒子看病的過程，充滿了對兒子的關愛。在教學完這篇課文后，教師可以要求學生以該篇課文為依據，用幾百字來描述自己的某個第一次，如第一次幫助媽媽做家務、第一次獨立去學校等。教師要鼓勵學生留心觀察生活中的方方面面，將發(fā)生在自己生活中的一些事情融入寫作中，升華作文的內涵，讓學生的寫作能力和水平得以不斷提升。

三、回歸學生本位，革新習作教學

（一）教授學生寫作方法

1.巧用詞語

一篇作文中少不了詞語的運用。學生在寫作過程中巧妙運用詞語，能提高作文質量。語文課文中有豐富的詞語，如《觀潮》中有“浩浩蕩蕩、人聲鼎沸”等詞。學生在學習該課文時，就要有意識地積累這些詞語，并將其合理地運用到自己的寫作中，為自己的作文增添一抹色彩。所以，小學語文教師不僅要鼓勵學生積累詞語，還要培養(yǎng)他們靈活運用這些詞匯的能力。不僅如此，在運用詞語的過程中，學生還要思考該詞語是否和作文內容相關、運用在作文中是否合適，這樣才能有效提高作文質量。

2.巧用修辭

修辭手法也是學生需要掌握的重點語文知識。修辭手法主要包括比喻、擬人、排比、設問和反問等。教師首先要為學生分析修辭手法的不同內涵，讓學生可以將其區(qū)分開，在具體的寫作過程中能夠合理運用。在寫作中，學生合理地運用這些修辭手法，能夠最大限度地彰顯學生的語文功底，為學生作文增光添彩，更好地表達學生情感。

3.仿照結構

模仿是語文寫作中經常使用的方法。模仿并不是照搬，而是學習優(yōu)秀文章的寫作手法、詞匯運用、結構構造等，將其應用到自己的寫作中。教師要關注仿照結構這種寫作方式，讓學生深入理解該方式的內涵，并在寫作實踐中加以實踐應用，優(yōu)化作文內容。例如，在教學《桂林山水》《蘇州園林》等描寫景物的課文時，教師就可以讓學生在深入了解文章內容和寫作技巧的前提下，模仿作者的寫作結構，介紹自己去過的一些旅游景點，并且運用文中的一些詞語和句子，同時也可以增加一兩句古詩詞來潤色。這樣的模仿練習既可以提高學生的寫作能力，還能鍛煉學生的思維能力，有助于發(fā)揮學生的主體作用，真正做到以學生為本位進行教學。

（二）創(chuàng)設教學情境，尊重學生個性

研究表明，良好的教學情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。因此，小學語文教師要加強和學生的交流互動，了解學生的需求和想法，為學生創(chuàng)設良好的寫作情境。在寫作課堂上，教師可以給學生分享一些語文小故事，如語文課文中的童話故事，以激發(fā)學生的寫作興趣。教師還可以合理利用信息技術，為學生創(chuàng)設現(xiàn)代化教學情境，讓學生在情境中掌握語文寫作方法和技巧，提高學生的寫作能力。例如，在寫作有關“我喜歡的校園生活”的內容時，教師可以利用多媒體設備展示一些校園圖片，或者播放一些校園視頻，為學生寫作提供一些靈感。之后，教師要讓學生在小組內展開討論，說說自己喜歡的校園生活，集思廣益，相互取長補短，發(fā)揮合力，優(yōu)化寫作思路。最后，教師要選擇一些學生闡述自己的交流所得，并為學生指出其存在的問題，以減少寫作失誤。

結? 語

綜上所述，在語文教學中，寫作始終是重難點內容。學生寫作水平的提高并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要一個漫長的過程。在該過程中，學生不僅要學習一些寫作技巧和方法，還要增加閱讀量，做到寫作和生活相結合，以此積累豐富的寫作素材，并將其合理運用到自己的寫作中。同時，教師也要加大教學改革力度，為學生提供優(yōu)質的作文教學和指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而提高學生的語文寫作能力。

[參考文獻]

李寅芳，王倩，喻文龍.名家兒童本位觀下的小學作文教學：理念、方法與啟示[J].湖南第一師范學院學報，2017（01）：19-22.

王芳.例談習作教學中的兒童本位[J].快樂閱讀，2015（14）：73.

姚月婷.基于兒童學生本位的作文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：140.

作者簡介：繆英（1980.11-），女，福建福安人，一級教師，福安市骨干教師。