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      幼兒園科學探究材料運用的有效性研究

      2021-09-10 07:22:44柴曉慧
      小作家報·教研博覽 2021年2期
      關(guān)鍵詞:科學活動策略

      柴曉慧

      摘要:本文從材料選擇、材料操作、材料調(diào)整三個視角,對如何有效運用材料進行初步分析與探討,為幼兒園科學活動中材料的使用提供了有價值的參考。

      關(guān)鍵詞科學活動;材料運用;策略

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-2-034

      幼兒時期對周邊事物充滿好奇心。為此,我們應該從幼兒的發(fā)展需求出發(fā),開展各種科學活動,讓幼兒在直接感知的實踐探索中學習科學知識。而科學實踐活動中,幼兒需要通過操作材料來學習科學知識,那么怎樣選擇材料,如何引導幼兒進行有效的操作,以及怎樣在探究活動中做出適應的調(diào)整等,就成了我們需要思考的問題。本文將結(jié)合科學教育實踐,從材料選擇、材料操作、材料調(diào)整等視角進行初步分析與探討。

      一、科學探究材料選擇的有效策略

      探究材料具有生活化的特點,符合幼兒園新《綱要》指出,要為幼兒開展探索活動提供條件,提供類型豐富的操作材料,使幼兒與材料進行充分的互動,讓每一個層次的幼兒都能自主選擇材料?!吨改稀罚┮矎娬{(diào):“幼兒科學探究的內(nèi)容應符合幼兒的年齡特點,并貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗,只有這樣的探究內(nèi)容才是幼兒感興趣且能夠通過自己的探究有所發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗的?!币虼?,在開展科學探究的活動中,我們應該以幼兒已有的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ),讓幼兒在日常生活中直接接觸、經(jīng)常見到的材料作為切入點,激起他們探究的欲望。如圍繞“磁鐵”開展了科學探究活動中,教師提供了塑料塊兒、鐵釘、棉布等生活化的材料。教師要引導幼兒學會區(qū)別鐵制品與非鐵制品,另一方面也讓幼兒能夠在此基礎(chǔ)上更加主動的去驗證自己的各種猜想。

      選擇探究材料要注意安全性,同時符合教育的目標。安全是幼兒園一切工作首先要考慮的因素。在科學探究活動中,幼兒與材料互動時,常常要進行直接的接觸,有時甚至要通過嘴來貼近材料使其發(fā)出聲音,等等,因此材料安全無毒就顯得極為重要。操作材料琳瑯滿目,在選擇材料時,教師還要從科學探究活動的教育目標出發(fā),只有這樣選用的材料才更加科學合理,也不至于出現(xiàn)在探究活動中幼兒只將材料當作玩具來玩耍。

      二、探究材料操作的有效策略

      首先,教師要直觀地呈現(xiàn)操作材料。幼兒時期的具體形象思維比較占優(yōu)勢,為了促使幼兒注重探究,教師應該將材料直接呈現(xiàn)出來,讓幼兒與材料面對面的互動,使他們可以通過直接感知的方式學習知識,如幼兒可直用眼睛直接觀察、用小手直接觸碰,從而促使他們更加主動的參與到探究活動中去。

      其次,操作材料要有差異性。在科學活動中投放探究材料,除了根據(jù)幼兒的個體差異分層次投放材料外,為了達成科學探究的目的,教師往往需要使材料類型更加多樣,并具有差異性。如在“磁鐵”的科學探究活動中,教師不但要提供鐵質(zhì)的物品,而且還要提供非鐵質(zhì)的材料。豐富的非鐵質(zhì)材料的運用讓幼兒更加全面地了解和認識有關(guān)“磁鐵”的科學知識,使幼兒獲得更為豐富的感性經(jīng)驗。

      再次,操作材料要蘊含知識點。在幼兒園游戲化教育改革背景下,教師在使用游戲化的材料時既要滿足幼兒游戲時娛樂的需求,還要使材料發(fā)揮其教育功能,從而在無意性學習中促進幼兒自主探究,發(fā)展他們的綜合能力。操作材料蘊含的知識點是指在科學探究活動中幼兒與材料互動時,能夠獲得新的知識并,提升其已有的生活經(jīng)驗。仍以“磁鐵”探究活動為例,在日常生活中幼兒可能直接接觸過這些材料,但是并不一定把它們集中在一起去直接感知。在科學探究活動中,幼兒通過與這些結(jié)構(gòu)材料進行充分的互動,能夠建立起相關(guān)的科學概念,掌握一定的科學知識。

      三、操作材料做出調(diào)整的有效策略

      在幼兒園科學探究游戲活動中,教師不能用過度的指導來干預、甚至控制幼兒的探究行為,教師在認真觀察、分析幼兒游戲行為、興趣、態(tài)度的基礎(chǔ)上,為有效的介入和指導提供支持和依據(jù)。也就是說,當教師在調(diào)整游戲材料時,必須事先對幼兒的活動情況進行耐心細致地觀察、研究分析,而不是迫不及待地盲目投放新的材料。總之,教師要為幼兒留足探究的時間,自己要學會等待,而在觀察幼兒游戲時,要根據(jù)每個環(huán)節(jié)的教學目標進行有針對性地觀察,進而才能更加有目的性地調(diào)整材料。

      如圍繞“磁鐵”開展的科學探究活動中,在第一次活動開展的初期,教師投放了類型豐富的材料,如各種鐵制品,像螺絲釘、回形針、鐵塊,還有非鐵制品,比如材質(zhì)柔軟的棉布、塑料泡沫、橡皮、吸管、記錄表格、豐富多彩的圖片、膠水、磁鐵等材料。由于整個活動的步驟設(shè)計得過于繁瑣,超出了幼兒的年齡段發(fā)展水平,導致探究活動出現(xiàn)了許多意料之外的情況。比如幼兒隨意粘貼圖片,使每一種材料上都有了圖片標記,有的幼兒并沒有對教師提供的材料,按照鐵制品以及非鐵制品進行分類,有的在試驗過程中也沒有做記錄,等等。加之此次投放的這些材料數(shù)量和類型不足,甚至有的還有缺失,所以我們嘗試對這次活動中的材料做出調(diào)整。通過調(diào)整教師為第二次活動的開展提供相應的材料中,包括大量的鐵制品和非鐵制品,還有一個小方盒,將兩類材料隔開,但是在具體的探究活動中,幼兒并未認識到教師如此擺放材料的用意,導致游戲活動中出現(xiàn)了胡亂探索的行為,隨意性較強,無法準確得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,教師又進行了第二次調(diào)整,這次將一塊磁鐵固定在小方盒的上方,引導幼兒用材料靠近磁鐵,這樣鐵制品就被吸在了那塊磁鐵上,那些非鐵制品經(jīng)過探索后,就被幼兒放在了那個小方盒中。這樣既有效達成了探究的目的,準確得出了實驗結(jié)論,又使操作平臺更加干凈整潔。

      由此可見,在科學探究活動中,教師要根據(jù)幼兒探究情況的不同,對材料的投放做出調(diào)整,而且這要立足于觀察的基礎(chǔ)知識,并對幼兒的游戲行為、探索興趣進行認真研究和分析,這是確保對材料做出科學合理的調(diào)整的重要保障。

      在科學探究活動中,材料是重要的環(huán)境資源,因此教師每次組織與開展科學探究活動,就要將教育目標與過程指導蘊含在材料之中,這就決定了材料的選擇和投放不能具有隨意性。我們應該根據(jù)幼兒的年齡階段的身心發(fā)展水平,有目的、有計劃地選擇和投放材料,讓幼兒真正與材料實現(xiàn)互動,提高材料應用的有效性發(fā)揮材料的教育價值,讓幼兒體驗到探究的樂趣,深入挖掘幼兒的探究潛能。

      參考文獻

      [1]李槐青.學前教育中探究式科學活動材料的選擇與投放[J].湖南第一師范學院學報,2012,12(03):50-53.

      [2]陳曉妍.小班科學區(qū)域活動材料投放誤區(qū)及建議[J].文存閱刊,2018(05):123.

      山西省永濟市市直幼兒園

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