小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)方法探究

鄭玲芳

摘要：在小學(xué)高年級寫作通常是學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的，也是老師教學(xué)中最困難的。本文將以具體的課程示例和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為討論的基礎(chǔ)，分析教師在小學(xué)高年級階段漢語教學(xué)中的主要思想，探索具體有效策略，以幫助在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年級;中文寫作;提高策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-182

簡介：隨著新課程改革的實(shí)施，盡管小學(xué)任務(wù)的狀況有所改善，但仍然存在一些不容忽視的問題，導(dǎo)致小學(xué)寫作教學(xué)的效果不盡人意。眾所周知，中文寫作是應(yīng)用和練習(xí)學(xué)生的語言、情感和基礎(chǔ)知識的綜合過程。為此，學(xué)生需要扎實(shí)的中文基礎(chǔ)以及組織和應(yīng)用知識的能力，在某種程度的恐懼是正常狀態(tài)。學(xué)生對寫作不感興趣，水平自然也不高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注阻礙小學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)效果改善的問題，并提出有效的方法，以期啟發(fā)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。

一.小學(xué)高年級教育的現(xiàn)狀分析

（1）小學(xué)小學(xué)教學(xué)的基本問題

有效的任務(wù)教學(xué)策略要求小學(xué)漢語教師從存在的問題入手，并尋求有效的改進(jìn)方法。就學(xué)生分配的影響而言，他們中的大多數(shù)人缺乏真實(shí)的情感，沒有準(zhǔn)確的表達(dá)方式以及空洞的單詞，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對這種情況進(jìn)行了徹底的檢查后發(fā)現(xiàn)了些許問題。

首先，學(xué)生對寫作不感興趣。大多數(shù)學(xué)生的寫作方式是任務(wù)表現(xiàn)。他們沒有強(qiáng)烈的寫作動機(jī)，甚至在寫作實(shí)踐中也沒什么可寫的。這是學(xué)生寫作量低的原因。其次，學(xué)生不習(xí)慣觀察周圍的事物，缺乏主動意識以提高知識，沒有積累豐富的寫作材料，缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥乏味的情緒。最后，學(xué)生失去了對寫作的興趣，教師也沒有在日常教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，因此閱讀和寫作是高度分離的，并且學(xué)生沒有研究技能，缺乏良好的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣會對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生負(fù)面影響。在這方面，小學(xué)語文教師應(yīng)清楚地意識到這些問題，并徹底調(diào)查其內(nèi)部原因，然后逐一修改。

（2）基礎(chǔ)教學(xué)中主要問題的成因分析

寫作教學(xué)是師生之間的雙向交流活動，因此，在尋找深層問題的原因時(shí)，我們不僅要從學(xué)生入手，還需要分析教師的培訓(xùn)水平。

教師對教學(xué)內(nèi)容完全基于教科書，而教科書則限制在設(shè)定范圍內(nèi)。教科書的任務(wù)是有限的，并且在額外的閱讀教學(xué)之后，學(xué)習(xí)的方向不夠明確。如果教師只是簡單地復(fù)制課本中的內(nèi)容，一方面，他們將無法正確地教給學(xué)生寫作，另一方面，他們將不會對寫作給予足夠的重視。提高小學(xué)生的寫作技能是教師教學(xué)不可或缺的部分。但是，目前的訓(xùn)練狀態(tài)還不夠樂觀。一些中文老師對當(dāng)下很滿意，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住一些好的單詞和句子，以便輕松、快速地獲得成功。精美的論文加上驚人的修辭，確實(shí)缺乏學(xué)生本身的靈魂和學(xué)生自己的思想。這不利于學(xué)生個(gè)人思維的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，教師缺乏真正挖掘和激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，對機(jī)械任務(wù)模板和技能的重視過多，教學(xué)方法不夠靈活，使學(xué)生的思維和想像力并沒有真正表達(dá)出來，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏審美吸引力。最后，學(xué)生本身對寫作的認(rèn)識不正確，始終堅(jiān)持考試心態(tài)，缺乏對生活的觀察和理解也是造成寫作教學(xué)效果不佳的重要原因。

二、小學(xué)中文高中教學(xué)的有效策略

（1）鼓勵口語和寫作同時(shí)進(jìn)步，并成為練習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)寫作的實(shí)質(zhì)是將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為邏輯、層次和優(yōu)美的書面語言，因此，組織口語表達(dá)教學(xué)對增強(qiáng)學(xué)生的語言能力也很重要。教師在進(jìn)行作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的語言表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)思想，尊重學(xué)生的個(gè)人情感和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供可以表達(dá)自我的課堂氛圍，并提供機(jī)會和平臺。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)和溝通，以鼓勵說和寫相結(jié)合，并成為練習(xí)的基礎(chǔ)。

在教授“我最喜歡的事物”一課時(shí)教師可以提醒學(xué)生周圍的事物，組織學(xué)生彼此分享自己喜歡的事物，營造良好的交談環(huán)境，并使用語言營造氛圍，例如：我們都會擁有最喜歡的東西，這些東西可能是母親制作的盤子，父親獎勵的玩具，祖母的針織毛衣等，并讓學(xué)生圍繞自己所喜愛的事物，說出他們喜歡的原因是什么等等。鼓勵學(xué)生在課堂上分享語言，自由表達(dá)情感，并積累足夠的語言詞匯來作為寫作的基礎(chǔ)

（2）改進(jìn)寫作教學(xué)

模仿是最常見且最容易組織的寫作培訓(xùn)。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有效的模仿練習(xí)，以增加學(xué)生的寫作頻率并提高他們的寫作技巧。模擬之所以如此，是因?yàn)閹缀趺總€(gè)創(chuàng)新都源于模仿，練習(xí)也不例外，只有通過不斷模擬練習(xí)，學(xué)生才能提取他們的寫作技巧，改善他們的情感并有效地提高他們的學(xué)習(xí)水平。教師可以鼓勵學(xué)生分解參考文本、模仿句子和寫作技巧、模仿風(fēng)格或模仿個(gè)人名字，研究閱讀文本的完善之處以提高閱讀效果來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

例如，在“青年閏土”一課中，文字中對年輕閏土圖像特征的描述非常具有代表性。以外觀描述為例。在老師指示學(xué)生進(jìn)行特定的分析并學(xué)習(xí)之后，學(xué)生清楚地了解到描述方法，然后展示了相關(guān)的文章示例，利用所學(xué)知識進(jìn)行了小幅分析，讓學(xué)生通過書寫來描述內(nèi)容，練習(xí)學(xué)生的寫作技巧。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積累資料

學(xué)習(xí)寫作在小學(xué)語文教學(xué)過程中起著重要作用，是提高學(xué)生的語文能力和整體漢語素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，教師可以使用各種渠道與學(xué)生進(jìn)行充分交流，充分了解每個(gè)學(xué)生的聽、說、寫技能。然后，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)漢語教學(xué)的內(nèi)容和練習(xí)需求，對教材進(jìn)行充分的優(yōu)化和整合，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地閱讀和學(xué)習(xí)。在仔細(xì)考慮了學(xué)生在不同層次上的學(xué)習(xí)之后，可以在課程中加入許多教育和哲學(xué)課外書和文章，以幫助學(xué)生做出正確的選擇并根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)他們的語言能力和要求選擇他們的寫作素材，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索多種教學(xué)資源，或者提取具有生活，地域和特征的真實(shí)材料，并積累下來幫助學(xué)生更深入地研究生活和社會，以便他們進(jìn)行深入的觀察，寫下有價(jià)值的和啟發(fā)性的生活資料，并為以后的小學(xué)高年級積累豐富的教學(xué)資料。

結(jié)論：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。寫作能力與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)有關(guān)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)理念和策略來培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，提高寫作技巧和寫作能力。為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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江西省鷹潭師范附屬小學(xué)