語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳麗宏

摘要：語境理論是近期新出現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)中的一種理論，恰當(dāng)?shù)恼Z境理論能幫助學(xué)生深化對詞匯釋義的了解，也能幫助學(xué)生更靈活地運用詞匯。由此，本文從語境理論的內(nèi)涵出發(fā)，反思語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的問題，進而提出基于語境理論能優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 語境理論;高中詞匯教學(xué);應(yīng)用實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-190

前言

詞匯作為高中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點部分，越來越多研究表明，只有盡量拓寬學(xué)生的詞匯儲備、強化學(xué)生對詞匯的掌控力，才能確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。在這一背景下，語境理論就出現(xiàn)在了高中英語詞匯教學(xué)過程中，那么究竟該如何巧妙的應(yīng)用語境理論提高以往高中英語詞匯教學(xué)的效果呢？下文就將圍繞這一問題進行闡述。

一、語境理論的概述

所謂語境，簡單來說就是語言的情境，隨著這一理論在高中英語教學(xué)中的推行，英語教學(xué)中應(yīng)用的語境也開始受到人們重視。從以往高中英語教學(xué)來看，所以基于語境理論的教學(xué)就是指通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境，實現(xiàn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的一種方式，這一教學(xué)方式的融入能夠為學(xué)生提供更多運用語言、實踐語言的機會，從而幫助學(xué)生深化對語言內(nèi)容的理解。

二、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的問題

隨著“新高考”理念在高中英語教育改革中的踐行，能更好滿足“新高考”要求的語境理論詞匯教學(xué)也開始受到人們關(guān)注，但由于語境理論在我國高中英語教學(xué)中應(yīng)用的時間比較短，導(dǎo)致其中仍存在比較明顯的不足。

首先，是源自教師層面的問題。以高二英語詞匯教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教育觀的影響下，很多教師認(rèn)為處于這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)、記憶詞匯的技巧，不需要面向這一部分學(xué)生展開系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，進而影響了他們基于語境理論開展詞匯教學(xué)的動力。

其次，是源自學(xué)生層面的問題。仍舊以高二學(xué)生為例，即將到來的高考復(fù)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的心理、學(xué)習(xí)壓力，在這一壓力驅(qū)使下，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的側(cè)重就開始朝如何提高英語成績的方向發(fā)展，繼而導(dǎo)致很多學(xué)生不會將學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的側(cè)重傾向于詞匯學(xué)習(xí)，影響了他們參與課堂詞匯部分的積極性，也為語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用造成困難。

三、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的方法

結(jié)合筆者以往有關(guān)語境理論的研究，筆者認(rèn)為如果想基于語境理論優(yōu)化現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)，教師就應(yīng)從英語的特征出發(fā)，著重為學(xué)生構(gòu)建具備一定生活性、趣味性的語境，借此收獲更好的詞匯教學(xué)效果，為后續(xù)學(xué)生展開更高難度的英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（一）基于生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境

英語作為一門生活化的語言學(xué)科，在基于語境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)時教師就應(yīng)從這一特征出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具備一定真實性的生活情境，讓學(xué)生們在真實的語言情境中拓寬自己的詞匯知識了解度和覆蓋面，為后續(xù)學(xué)生更靈活的運用詞匯提供幫助。以外研版高中英語必修三module1“Europe”中“great European cities”文章里蘊含的“ancient”、“architect”等詞匯教學(xué)時，教師就可以圍繞這些詞匯的釋義、應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“travel”的情境，讓學(xué)生們在這一情境中圍繞“ the great cities in your mind”問題展開探究，借此幫助學(xué)生真真正正的應(yīng)用英語詞匯，繼而強化學(xué)生對這些詞匯內(nèi)容的理解，也為后續(xù)學(xué)生們能夠舉一反三的解讀陌生詞匯埋下伏筆。

（二）基于英語活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境

在上述基于語境理論優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)時，教師也應(yīng)嘗試將自己從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維中剝離出來，將更多兼具趣味和教育意義的活動情境應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中去，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，收獲更好的詞匯教學(xué)指導(dǎo)效果。比如，在設(shè)計外研版高中英語必修三module4“sandstorms in Asia”中“cycle”、“forecast”等詞匯教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生圍繞“sandstorms in Asia”主題開展辯論賽等趣味、多元的小活動，讓學(xué)生們在這一活動情境中拓寬自己的詞匯覆蓋面，調(diào)查更多有關(guān)“sandstorms in Asia”的信息，從中收獲更好的詞匯教學(xué)指導(dǎo)效果;與此同時，教師還可以基于語境理論積極地組織學(xué)生開展“第二課堂”，也能強化學(xué)生對詞匯的理解，為后續(xù)學(xué)生更深入的理解這一文章內(nèi)容提供有力地幫助。

結(jié)語：

綜上所述，語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用為傳統(tǒng)高中英語課程優(yōu)化提供了有力地幫助，所以，本文圍繞語境理論的內(nèi)容、問題以及踐行方法分別進行闡述，希望能對后續(xù)“新高考”下改良高中英語詞匯教學(xué)做出參考。

參考文獻

[1]閆愛靜，史學(xué)佳.雙重代碼理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計[J].現(xiàn)代交際，2020（02）：214+213.

[2]楊莉.語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：239.

四川省廣安中學(xué)