探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解答能力的措施

車旭

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想認知以及實踐應(yīng)用能力獲得提升與發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著與外界社會接觸范圍的不斷延伸以及學(xué)習(xí)的深入，其思想認知由形象具體化的理解逐漸向抽象邏輯性的認知轉(zhuǎn)變過渡。在這一時期的課程教學(xué)過程中，教師加強對學(xué)生進行邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，能夠幫助其更加深入地對教學(xué)內(nèi)容進行理解，提升學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);解答能力;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-270

引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的需求也日益迫切，教育事業(yè)也更加注重對人才的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為教育中一門重要的學(xué)科，與現(xiàn)實生活之間存在較大的聯(lián)系，在生活中的應(yīng)用極為廣泛。因此，學(xué)生需要更加深入地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，而且教師更要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠滿足新課改的要求，而且符合社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，促進學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力水平的提升，推動學(xué)生更好地發(fā)展。

一、創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生解題興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識點時，由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平無法深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題，并且數(shù)學(xué)知識點存在邏輯性和抽象性，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識難度進行下調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性加以激發(fā)，讓學(xué)生可以利用老師設(shè)定的數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)知識點有效掌握，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的充分理解與消化。教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的興趣進行了解，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，構(gòu)建可以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，靠近實際的生活考慮知識，從而構(gòu)建良好的問題情境。

比如，教師傳授“20以內(nèi)的計算”時，可以創(chuàng)建生活情境，提問學(xué)生，鉛筆為2元一支，鋼筆為12元一支，20元錢是否可以對這兩種學(xué)習(xí)用品進行購買？從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的回答問題，充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水準。數(shù)學(xué)知識中有一種題型叫作“應(yīng)用題”，它被稱作“應(yīng)用題”的主要因素在于這種題目可以結(jié)合日常的生活開展設(shè)定，所以，教師教授應(yīng)用題的解題時，可以使學(xué)生有效融合現(xiàn)實生活中的情景以及題目中的內(nèi)容，使學(xué)生通過融合現(xiàn)實生活與應(yīng)用題，深化應(yīng)用題的解題思路，促使學(xué)生再次遇見這種應(yīng)用題時，可以利用現(xiàn)實狀況掌握解題重點，提升自身的解題能力。而且，將題目聯(lián)系現(xiàn)實生活可以協(xié)助學(xué)生編寫應(yīng)用題，利用編寫應(yīng)用題的方式，使學(xué)生的邏輯思維水準得到顯著鍛煉。

二、聯(lián)系舊知，探究新知

在已掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成新內(nèi)容的教學(xué)，可以降低學(xué)生對新知識的理解難度。在小學(xué)階段，老師在教學(xué)過程中適當聯(lián)系舊知識，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，通過數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，把新舊知識聯(lián)系起來，形成一個階梯，可以實現(xiàn)多重教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課時，其計算公式為：面積=（底×高）÷2，短期內(nèi)讓學(xué)生理解掌握這一公式具有一定的難度。為便于學(xué)生理解相關(guān)概念，教師可以選擇利用直角三角形和普通三角形進行講解。首先，讓學(xué)生把兩個相同的直角三角形進行拼接，會觀察到拼接結(jié)果中有一種是長方形，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形的面積公式：底×高，那么，這個直角三角形的面積怎么計算？由拼圖直接看出，這個長方形就是由兩個完全一樣的直角三角形組合的，所以這個直角三角形的面積=（底×高）÷2;接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生拼接普通三角形，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)，拼接出來的是一個平行四邊形，這種新舊聯(lián)系的方法，可以在一定程度上提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要先熟悉知識之間的聯(lián)系，再使用轉(zhuǎn)化思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用舊知識學(xué)習(xí)新知識，在新知識的基礎(chǔ)上再次理解舊知識。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，也讓學(xué)生加深了對新知識的理解和掌握，同時了解轉(zhuǎn)化思想。

三、開展教學(xué)游戲，引導(dǎo)小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，為將所授知識與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，并促進學(xué)生在互動交流中形成集體共識，達成所學(xué)知識得到正確掌握的教學(xué)目標，教師可以就某一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重難點，設(shè)計一個小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中運用所學(xué)知識，從而完成所授知識的有效轉(zhuǎn)化吸收。

比如，在講授“四則混合運算”這節(jié)課時，為訓(xùn)練學(xué)生計算能力，考察學(xué)生對“四則混合運算”的掌握程度，我開展了“媽媽帶我逛超市”的教學(xué)游戲：將班上同學(xué)分為四人一組，其中一位同學(xué)扮演媽媽，另外三位同學(xué)分別扮演哥哥、妹妹和售貨員，再移動課桌將教室布置成一個小超市，書本、文具盒、粉筆、三角板等分別代表不同的物品，對不同的物品標上不同的價格，每一小組用白紙條制作多個不同面值的錢幣.扮演妹妹的同學(xué)挑選自己喜歡的商品，商品挑選后扮演哥哥的同學(xué)則需要計算出商品的總價，并且告知扮演媽媽的同學(xué)，然后“媽媽”便將費用支付給扮演售貨員的同學(xué)，這時候“售貨員”需要認真地驗算一下“哥哥”的計算是否有誤，以及“媽媽”支付的費用是否有誤，若沒有錯誤則表示交易成功.從游戲的規(guī)則來看，游戲成功進行的關(guān)鍵是小組中扮演哥哥的同學(xué)和扮演售貨員的同學(xué)不能將商品的總價算錯.這種以游戲方式開展的解題教學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的積極性，又在老師引導(dǎo)下的小組合作中完成了教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)了“將學(xué)生放在教學(xué)主體地位”的教學(xué)理念。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的問題解答能力得到有效鍛煉與提升，教師要根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)需求制訂一系列有針對性的教學(xué)措施，以推動學(xué)生的成長與發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)活動的目的。

參考文獻

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