王仁榮

摘要：隨著新課改的推進，人本管理也就是以人為本的管理理念，是教育部推行學校管理改革的重要手段。毓元中學對標先進，對本校實行人性化管理，從而使學生和教師的權益最大化，使學校的管理呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，從學生和教師層面對人本理念管理的實踐路徑進行了探索，為南安教育強市作出應有的貢獻。

關鍵詞：初中學校管理;人本理念;實踐路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教育部推行的人本管理的理念為初中學校的管理改革提供了一條全新的道路，旨在對學校實行人性化和多元化管理，充分尊重教師和學生的思想，挖掘學生和教師的潛力，有效地提升教師和學生的素質，有利于學校各項管理工作順利推進。

一、以人為本的教師管理

1、充分關注教師的情緒

人本化的管理模式是一種比較人性化的管理方式，情感的導向作用是人本化管理的重要手段，注重加強教師之間的情感交流，充分了解教師的困難和問題，真正關心到教師的需求點上。比如說教師對工作環(huán)境滿不滿意，生活中有沒有什么困難，需不需要學校出手幫助解決等等，這樣會提升教師的歸屬感，從而有效地調動起教師工作的積極性和熱情。當然，每個學校都有一套嚴格的管理制度，但是執(zhí)行的時候，也要根據(jù)具體情況酌情使用管理政策，在教師遇到困難和問題的時候，學校及時伸出援助之手，為教師排憂解難，從而提升學校的凝聚力和向心力，這樣能夠讓教師以飽滿的熱情投入到工作中，使教師的工作效率得到有效的提升。比如，學校教師坐班制度結合教師實際困難情況，采取彈性坐班等。

2、發(fā)揮典范的激勵作用

榜樣的力量是無窮的。我校有泉州市首屆“最美教師”1名，福建省優(yōu)秀教師3名、泉州市教學名師培養(yǎng)對象1人、泉州市學科帶頭人及培養(yǎng)對象4人、泉州市教壇新秀3人，南安市教學名師2人，南安市級及以上骨干教師37人。因此在學校的管理工作中，要充分發(fā)揮這些先進典范的示范帶動作用，帶動廣大教師發(fā)揮看齊意識，用榜樣的力量激勵自己，使教師隊伍的整體素質得到提升。首先領導干部要以身作則，在工作當中要做到嚴于律己、以德服人。同時管理者也要擔負起管理職責，積極為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造公平公正的教學競爭環(huán)境，在對全校師生管理和服務的基礎上也要不斷的優(yōu)化學校的管理，幫助教師有效的完成教學工作。

二、以人為本的學生管理

新課改提出以學生為本的教學理念，毓元中學在注重培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的同時，也注重對學生進行素質教育和綜合能力的培養(yǎng)，對學生實行人本化的管理模式，學校和老師充分尊重學生的個性差異，滿足學生的合理訴求，為學生營造適合的學習環(huán)境，有利于學生學習效率的提升，有效地促進了學生的全面發(fā)展。

在初中階段的青少年身心發(fā)育還不夠成熟，容易思想沖動、情緒激動、自我約束能力較差，這就要求教師要充分關注青少年的心理狀況，不斷地創(chuàng)新教學方法和手段，讓教學內容和方法更貼近學生的生活，教師同時也要從生活多學生進行關照，針對學生的思想狀態(tài)和性格特點對學生實行人本化的管理，在對學生管理的同時，也要為學生的發(fā)展提供一定的空間。

每個學生都是一個個性化的主體，都有自己的個性特征，學校和老師既要公平公正地對待每一個學生，幫助學生去認識自我，認識到自己的長處和不足。同時教師也要充分尊重學生的個性化發(fā)展，對不同學生有針對性的采用不同的管理策略。比如說針對學習成績好，綜合素質也過硬的學生來講，受到的多是贊揚和褒獎，但是這些學生一旦在生活或者學習中遇到了挫折就會出現(xiàn)心理問題，一次考試的失利或者一場比賽沒有取得好成績，都可能對這些學生產生致命的打擊。因此教師要在日常的教學活動中，加強學生心理素質的提高，教育引導學生以一顆平常心去對待生活和學習中的成敗得失，真正為社會輸送高素質的有用人才。還有一部分學習成績不理想的學生，這些學生在各項教學的活動中都表現(xiàn)的比較消極，教師在管理這些學生的時候，首先要查找造成這些學生不愿意學習的根源，找到根源教師才能對癥下藥，制定相應的措施幫助這些學生克服生活或者學習中的困難，制定出適合這些學生的學習計劃，用人本管理理念去感化學生，逐步的培養(yǎng)出這些學生的學習興趣和學習的信心。

教師是學生人本管理的主要責任人，在教學管理當中要兼顧到每個學生的具體情況，幫助學生發(fā)揚自己的優(yōu)勢，同時也正視自己的劣勢和不足之處，充分調動學生的積極性讓每一個學生都能參與到教學活動當中去，增強學生的參與度和成就感，使人本管理發(fā)揮真正的效用。

三、以人為本的班級管理

學校的基本單位是班級，我校現(xiàn)有15個教學班級，對班級進行人本化管理也是學校人本化管理的重要內容。班級傳統(tǒng)的管理模式比較注重學生紀律管理，這就在一定程度上制約了學生個性的發(fā)展，與新課改下要求以學生為主體的課堂教學，注重素質教育的理念相違背。因此，教師要及時的轉變教學和管理理念，采用人本化管理模式對班級進行管理，讓學生參與到班級的管理當中來，有效地提升學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識和歸屬感。在班級的各項管理工作中，都要充分體現(xiàn)民主意識，各項事務都由老師和同學共同管理，充分發(fā)揮學生的個性，同時也培養(yǎng)了學生的管理才能。

比如，為了充分發(fā)揚民主和尊重學生的個性發(fā)展，我校加強學生自主管理培養(yǎng)，發(fā)揚“學校是我家，進步靠大家”的精神，引導班級實行輪流管理的制度，輪流讓每個學生當一周班長，這樣，讓每個學生的個性化想法都能彰顯，管理才能也能夠得到發(fā)揮，同時每個人都能體會到當家作主的感覺。學校設立悄悄話信箱，讓學生對班級的管理提出意見和建議，有利于教師及時調整和改進班級的管理策略，使班級的學習環(huán)境更加的和諧友善。

結束語：人本管理正給毓元中學帶來全新的變化，使學校的管理再上新臺階，有效地提升了教師的管理水平，為學生創(chuàng)造了更加優(yōu)質的學習環(huán)境，同時人本管理注重對學生個性的培養(yǎng)，有效地促進了學生各方面能力以及綜合素質的提升。

參考文獻

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