艾潔

摘要：隨著新課改地深入，各學科對教材內容進行相應地增減，使學科教學能促進學生發(fā)展。在對小學的語文教材進行修改時，將戲劇這一文學種類形式，加入其中。在語文教學中，融入教育戲劇，能夠使學生思想產生碰撞、靈感爆發(fā)，且審美水平提升，同時也豐富了語文的教學內容?；谒哪昙壵Z文教師的角度，本文探究了教育戲劇的概念及現(xiàn)狀，以及教育戲劇在語文課堂中的應用。

關鍵詞：教育戲劇;小學語文;教學探究

引言

語文是一門基礎學科，其特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，且在語文中包含著豐富的人文內容，能促進學生文學素養(yǎng)提升，并健康地成長。傳統(tǒng)教學并未將語文學科中的人文元素充分體現(xiàn)出來，缺乏對學生思想、情感、審美等的培養(yǎng)，使學生只是學習語文知識，而語文能力得不到提高。將教育戲劇引入到小學語文課堂中，從而拓寬語文教學思路、視野，并豐富了語文教學空間性及層次性，提高學生語文能力，促進其發(fā)展。

一、在小學語文中，教育戲劇的概念和現(xiàn)狀

戲劇起源于希臘文，有“去做”的含義。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，是這樣定義“戲劇”的：“是一種利用演員的表演，對社會中各種現(xiàn)象進行反映，且其以表演為主，同時也包含了文學、音樂等形式的一種綜合型藝術?！?/p>

教育戲劇是將戲劇中的方法和元素運用到教學以及文化活動中，從而使學習者通過戲劇實踐，完成自己的學習目標的一種藝術活動。在小學語文教學中，融入教育戲劇，通常需要教師對學生進行指導，使學生通過角色的扮演、游戲活動等形式，將課文的內容，融入戲劇元素，從而使學生積極地參與到課文學習中，將束縛的思想解放，并充分發(fā)揮自身的想象力，表達自己的看法，從而促進自身綜合能力提升。

隨著新課改深入，語文學科的人文教育功能得到了重視，使得教育戲劇能夠豐富學生的感知、提升學生能力、促進學生發(fā)展以及塑造學生人格的功能，被大家所認識。且教育戲劇為語文教學提供新的教學方式，當前許多學校和教師開始將教育戲劇運用到教學中，且這些教師的教學試驗取得了較好的成果，并積累了一定教學經(jīng)驗。但一些偏遠地區(qū)的教師，對教育戲劇的認知仍停留在耽誤教學時間、效率低上，對學生發(fā)展產生了阻礙作用。所以，要加快落實語文教學改革，重視教育戲劇的作用，使學生能夠學好語文知識，促進個人發(fā)展。

二、教育戲劇在語文教學課堂的應用

（一）在古詩詞和古典文學中應用教育戲劇

對于教師和學生來說，古詩詞、古典文學的教學、學習是較難的，教師通過創(chuàng)新教學方法，能夠使學生古詩詞的學習相對簡單，但學生對我國傳統(tǒng)文化的了解仍不夠深入，這時可以將教育戲劇融入其中，使學生更好地學習古詩詞的同時，也對我國文化有了一定地了解，使教學有事半功倍的成效。

例如，在講解部編版四年級《西門豹治鄴》一課時，課文主要講述了在戰(zhàn)國時期，西門豹到鄴地官職，破除了當?shù)厥⑿械暮硬⑵薹饨孕牛椭瘟诵皭旱墓偌?、巫婆，修復水利工程的事跡，歌頌了西門豹破除封建迷信、造福百姓的業(yè)績。由于篇幅較長，相隔年代久遠，且學生對當時的歷史了解不夠，教師只單純地講解人物的語言、心理等，對于學生來說，理解較困難。因此，教師在教學時，要把握重點，學會取舍，從而使教學效果更好。小學生通常對情節(jié)較生動的課文內容，比較感興趣的特點，筆者帶領學生對課文內容，進行研究，將課文的主線：西門豹送新娘給河神，破除封建迷信為重點，以西門豹的言行活動，作為課文切入點，使學生對戰(zhàn)國的歷史、百姓生活情況等，有一定地了解。

在探究結束后，筆者引導學生對課文中人物的語言特點、動作、神態(tài)等，編寫課文的教育戲劇，通過對課文地一次次熟讀，使戲劇更符合原文，進而將編寫的戲劇進行表演。通過教育戲劇，使學生對課本中的人物有了生動地認識，并使其對戰(zhàn)國時期的歷史，感受更加深刻，也促進了學生人文素養(yǎng)地提升。

（二）教育戲劇在口語交際中的應用

口語交際是人與人之間地互動，在互動過程中，充滿著未知的變數(shù)以及技巧，也成為當今語文教學的重點。小學生的口語表達與其家庭環(huán)境和個性有關，且通過一定交際環(huán)境地鍛煉，能夠使其表達能力提高。教育戲劇能夠為學生創(chuàng)設一定的交際情境，并在教師的指導下，使學生在進行表演時，表達能力得到提升。在展開教學時，教師可以讓學生結成小組，小組成員對課文中的人物，以及人物的心理活動等進行揣測，通過教育戲劇中“角色扮演”的形式，進行表演，并設置“評價委員組”對學生的表演進行評價，最后由教師進行點評，從而幫助學生改正自己表達時的問題，使其口語交際能力得以提升。

（三）教育戲劇在整本書閱讀中的應用

整本書閱讀是四年級學生要達到閱讀水平，這也是現(xiàn)今中高考所重視的考試內容。整本書閱讀對于那些閱讀能力較弱、基礎不牢固的學生是較難的。且教師在帶領學生展開整本書的閱讀時，一些學生會出現(xiàn)囫圇吞棗、一知半解的閱讀現(xiàn)象，為了改變這一閱讀現(xiàn)象，可以將教育戲劇引入其中，使學生對閱讀內容深入理解，促進其閱讀水平地提升。

在組織學生閱讀《愛德華的奇妙之旅》時，筆者會提前告訴學生閱讀完成后，進行戲劇表演，這使學生能夠深入閱讀著作，并對著作中的人物進行全方面分析，為進行閱讀教學做充足準備。在閱讀結束后，筆者引導學生寫出愛德華的主人變換，并進行標注，使學生充分感受到愛德華的主人們對他的關愛，并引導學生創(chuàng)作愛德華新主人的故事。在創(chuàng)作完成后，筆者帶領學生一同回憶著作的內容，對著作的任務、情節(jié)展開探討，使學生對著作進行深入分析，并修改已完成的故事，使故事與原著相符。再由學生進行投票，選出得票最高的故事劇本，進行改編，排練出“愛德華新主人奇遇”的戲劇。通過這樣的教學，使學生的閱讀水平得以提升，也豐富了學生的想象力，促進學生發(fā)展。

結論

根據(jù)新課改要求，將教育戲劇與語文教學相融合，改變傳統(tǒng)語文教學模式，促進學生語文素養(yǎng)提升，使教師的教學質量更高。語文教師要重視教育戲劇的作用，促進教育戲劇與語文教學地融合，使學生更好地理解的古詩詞，口語交際能力得到提升，整本書閱讀效率更高，促進學生綜合能力發(fā)展，也使語文教師的教學更加高效。

參開文獻

[1]蔡凌琦.教育戲劇視野下小學語文“情境演誦”教學探討[J].戲劇之家，2021（10）：54-55.

[2]徐倩.戲劇在小學語文童話故事教學中的實施路徑研究[J].文化產業(yè)，2021（07）：136-137.

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