幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

周玲

摘要：在幼兒的培養(yǎng)教育中，美術(shù)教育活動是其主要的培養(yǎng)內(nèi)容之一，不僅符合幼兒的成長學(xué)習(xí)模式，亦能夠有效促進(jìn)其創(chuàng)作的欲望，使其在思想情感上得以有效滿足。同時，美術(shù)亦是促使幼兒審美意識及能力形成的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠在一定程度上培養(yǎng)并激發(fā)幼兒的觀察創(chuàng)造能力，由此可見，美術(shù)教育活動對于幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)提供了良好的條件前提，教師可據(jù)此展開培養(yǎng)教育，以促使幼兒能夠更好地發(fā)展其創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);美術(shù)教育活動;創(chuàng)造性

引言：

幼兒的發(fā)展更加注重全面性與綜合性，是培養(yǎng)教育的關(guān)鍵時期。幼兒的思想更加的天馬行空，且具備個性發(fā)展的無限可能，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了有力的前提保障。而美術(shù)教育活動的組織與開展，能夠進(jìn)一步推動幼兒的創(chuàng)造思維，使其能夠在觀察與實(shí)踐中不斷地發(fā)展。因此，教師則可借助于美術(shù)教育活動，增強(qiáng)對于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以全面推進(jìn)幼兒的個性與綜合能力的發(fā)展。

一、立足于興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

興趣的有力培養(yǎng)能夠從根本上提升教育的目的，促使教育活動的成功效率得以提升。立足于幼兒的年齡特點(diǎn)，其對于外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心理，在未知世界的成長環(huán)境中，更是有著極為豐富的想象力，教師則可據(jù)此為幼兒選取其感興趣的題材展開美術(shù)教育，以促使幼兒的創(chuàng)作熱情能夠在興趣的作用驅(qū)使下，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造力的有效轉(zhuǎn)化。在此過程當(dāng)中，教師則可依據(jù)幼兒的成長生活經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知水平，以通過生活實(shí)踐活動的教育方式，促進(jìn)其能夠更為直觀的了解美術(shù)理論知識，使其能夠深化對于社會及生活的理解，以更好地推進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展[1]。例如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫時，如以“向日葵”的繪畫學(xué)習(xí)為例，教師可將真實(shí)的向日葵，抑或是仿真品帶入至課堂中，讓幼兒在觀察中展開繪畫練習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)會仔細(xì)觀察向日葵的各部分結(jié)構(gòu)、顏色及形狀等內(nèi)容。在此期間，還可引導(dǎo)幼兒聯(lián)想向日葵在夏日盛開的美景，以從各個角度激發(fā)其創(chuàng)作的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在觀察與想象中進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)造。

二、以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展

創(chuàng)造的培養(yǎng)與發(fā)展離不開思維的組建與運(yùn)轉(zhuǎn)，孔子亦說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?，學(xué)貴有思，學(xué)貴有疑[2]。因此，思考對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著關(guān)鍵且重要的影響意義。當(dāng)幼兒能夠在學(xué)習(xí)中展開思考，才能夠在思考求證中閃現(xiàn)靈動的火花，使得創(chuàng)造力得以被有效激發(fā)。由此可推論，在美術(shù)教育活動的開展期間，其思維創(chuàng)造的形成與發(fā)展，則源自于其對于知識的渴求以及其自身具備的好奇心。在幼兒天然敏銳及感悟能力的特征上，教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，以通過問題的形式作為教育培養(yǎng)的導(dǎo)向，推進(jìn)其思考創(chuàng)作的動力。例如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“線條”部分的知識時，則可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種物體設(shè)計線條樣式，在此過程當(dāng)中，可基于幼兒的興趣點(diǎn)融入魔術(shù)元素，如將玻璃球分別置于放有軟泥的盒中滾動，再讓幼兒觀察每個盒子中軟泥里呈現(xiàn)的線條，進(jìn)而設(shè)計問題引導(dǎo)幼兒了解“線條”的概念，如“你從盒子中看到了什么？有什么特點(diǎn)？每個盒子中的形狀相同嗎？為什么不同？”等，當(dāng)幼兒掌握了“線條”知識之后，進(jìn)一步設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，如“你能創(chuàng)作出類似的線條嗎？除這樣的線條樣式之外，你還有哪些創(chuàng)造線條的方法？”。這樣一來，幼兒的創(chuàng)造力則能夠被有效激活，在此過程當(dāng)中，教師則可為幼兒提供多種材料物資，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)作，以激發(fā)其創(chuàng)造性能力。這樣的方式不僅更好的促使幼兒掌握的美術(shù)知識，亦能夠在材料的加持下豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮與發(fā)展。

三、組織游戲活動，提供創(chuàng)造力發(fā)展平臺

幼兒的成長中主要是以游戲的方式而展開的，且這一階段的孩子具有較強(qiáng)的好動、活潑等特質(zhì)，因而教師在進(jìn)行培養(yǎng)教育中，則需順應(yīng)年齡的發(fā)展特征對于幼兒進(jìn)行培育，以更為貼合其學(xué)習(xí)發(fā)展的方式——游戲，構(gòu)建美術(shù)教育活動，為創(chuàng)造性的培養(yǎng)開發(fā)新的契機(jī)。在游戲活動的組織開展期間，幼兒能夠在其興趣下更為主動的融入課堂學(xué)習(xí)，教師可讓其依據(jù)自身的興趣喜好探索和積累知識，以使其創(chuàng)造與個性充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的高效發(fā)展。例如，在“圓形”的美術(shù)表達(dá)中，可設(shè)計“我畫你猜”的游戲，教師可將不同圖案情境中的圓形展示給幼兒，讓其針對于不同圖案中的圓形進(jìn)行體會與想象，進(jìn)而讓幼兒在所展示的圖案中進(jìn)行猜測，如在廚房圖案的情境中體現(xiàn)出來的圓，幼兒則能夠在這一背景情境中聯(lián)想到廚房中可能存在的圓形物體，如盤子、鍋、碗等，進(jìn)而讓幼兒在此基礎(chǔ)上與同伴合作完成繪畫創(chuàng)作，比如將源性補(bǔ)充完整，繪制各種形狀的“個性”盤子等。

四、結(jié)束語

教師要有效把握幼兒的成長發(fā)展特點(diǎn)，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)黃金時期充分作用起來。通過融合美術(shù)教育活動，以增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造及思維的培養(yǎng)效果，使其能夠在教師更為科學(xué)多元的教育活動中，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造的有效激發(fā)，讓其在美術(shù)活動中充分發(fā)揮其個性與潛能，從而達(dá)到創(chuàng)造性提升與發(fā)展的教育目標(biāo)，構(gòu)建更具綜合培養(yǎng)的新型幼兒美術(shù)教育課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐新星. 幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略探析[C]// 新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編. 2019.

[2] 車艷麗. 幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)探究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)：00005-00005.

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