在高三物理微專題教學(xué)中促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

林洪秋

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生鍛煉自身的實踐技能。對此，本文也將以高中生的成長和發(fā)展為切入點，立足于高三階段的物理課堂設(shè)計，從微專題教學(xué)出發(fā)，分析學(xué)生在微專題引導(dǎo)下展開深度學(xué)習(xí)的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高三物理;微專題教學(xué);深度學(xué)習(xí);方法分析

引言：

在素質(zhì)化教育和新課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)技能的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。物理作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高三階段的學(xué)生來講，他們正處于復(fù)習(xí)沖刺的最后時期，所以也需要更為精準(zhǔn)的把握知識點，懂得理論的舉一反三和遷移運用。但不可否認的是，的確有部分教師和學(xué)生把大部分的精力都花費在必修復(fù)習(xí)上，選修物理一度處于邊緣化的狀態(tài)。對此，文章也將把電場中的圖像問題當(dāng)作微課教學(xué)的切入點。

一、鼓勵學(xué)生深度參與課堂

從各類理論研究與實踐探索中可以看出，新知識與舊知識之間的聯(lián)系是尤為緊密的，而新知識要想真正吸引注意力，就必須要以舊知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)再一次的跨越與升級，只有這樣才可以讓學(xué)習(xí)者感到更加激烈的認知沖突，充分激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和好奇心。學(xué)生在接觸選修教材之前，已經(jīng)對電場中的圖像問題有了相當(dāng)程度的了解，積累了或多或少的經(jīng)驗和技巧，因此，教師在此時引入微專題教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加容易的分析問題的關(guān)鍵點，提高學(xué)生的思想境界。在這里，教師要給予學(xué)生充分的尊重和信任，要在課堂上為他們保留足夠的時間和余地，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。具體來講，教師可以在課堂上為學(xué)生展示出經(jīng)典的案例，就電場中的圖像問題來講，常見的題型就是以粒子運動為核心的v-t圖像，這是學(xué)生最早接觸也是最早掌握的圖像，大多都以一條直線和一個坐標(biāo)軸為中心，學(xué)生也可以直接從坐標(biāo)圖上觀察到，切線的斜率就表示著加速度。此時，如果教師把v-t圖像與電場結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：你們可以根據(jù)圖像來描述電勢能變化的情況嗎？你們?nèi)绾蔚贸鲭妱莞叩偷慕Y(jié)論？如何判斷電流的大小和方向？這種拓展型的探究方法，也可以再次激發(fā)出學(xué)生的興趣，而不是一味的炒冷飯式的復(fù)習(xí)知識，可以讓學(xué)生的理解變得更加深入。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀察并思考完畢之后，鼓勵他們發(fā)表自己的意見和看法，實現(xiàn)思維火花的強烈碰撞，這樣學(xué)生也會不自覺的反思自己在知識結(jié)構(gòu)框架中存在的問題，完善自己的體系和能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的思考習(xí)慣

微專題本身就是從小的知識點切入的，所以在形式和內(nèi)容上也更加多樣，能夠有效反映出知識點運用的范圍和界限，具有以點帶面，以小見大的特點。所以，教師在微專題設(shè)計的時候也應(yīng)當(dāng)找一些變式類的問題，讓學(xué)生可以從不同的角度去觀察知識點的應(yīng)用方法，由淺入深，由表及里，展開層層推理，提高學(xué)生的思維活性，讓他們樹立科學(xué)的態(tài)度。例如，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)出電場的e-x，?-x圖像，先引導(dǎo)他們思考一些最為基本的問題：等量異號電荷周圍電場線要如何分布？兩電荷連線上場強e隨x如何變化？兩電荷連線的中垂線上場強e隨x如何變化？當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，再據(jù)此設(shè)計出相應(yīng)的變式問題：等量同號電荷周圍電場線如何分布？其連線的中垂線上場強e隨x如何變化？中垂線上電勢隨x如何變化？如果是等量同號電荷連線，那么電勢隨x又當(dāng)如何變化？教師可以通過調(diào)節(jié)問題的條件，讓學(xué)生按照不同的知識梯度去思考答案，展開更為積極的探究，這樣既可以為后續(xù)的復(fù)雜事件奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也可以讓學(xué)生觀察知識點與知識點之間的銜接，啟發(fā)學(xué)生從變化中觀察到不變的本質(zhì)規(guī)律，從不變的定理中探究變化的形式，實現(xiàn)知識點的融會貫通。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生針對自己的思考作出總結(jié)，要把握好電場周圍電場線特征，懂得從方向，特殊位置等角度出發(fā)[1]。

三、豐富學(xué)生課堂感悟

高三學(xué)生承擔(dān)的課業(yè)壓力是尤為沉重的，所以他們需要充分利用各種碎片化的時間來整合知識點，但不可否認的是，碎片化時間的利用也讓學(xué)生的復(fù)習(xí)顯露出了碎片化的弊端，他們只是把視野集中在孤立問題的分析上，沒有挖掘出問題的內(nèi)在聯(lián)系，所以學(xué)生的課堂感悟也停留在較為淺顯的層面上。在這種情況下，教師就可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出不同的微專題，讓學(xué)生在探究的過程中找到主線串聯(lián)起零散的理論，構(gòu)建知識縱橫相接的框架。當(dāng)展示完經(jīng)典問題之后，教師要鼓勵學(xué)生進行舉一反三，實現(xiàn)理論的觸類旁通，讓他們的復(fù)習(xí)變得更加靈活且有效，激發(fā)出學(xué)生的辯證思維和比較意識[2]。

四、重視教學(xué)反思和總結(jié)

高三學(xué)生已經(jīng)具備了獨立自主的探究能力和思考能力，如果在這個情況下，教師仍舊傳授給他們學(xué)習(xí)方法，那么取得的效果也并不完全理想，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生復(fù)習(xí)到甚至麻木的心情，要想辦法激發(fā)出他們的主動性和積極性。在這里，微專題的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的思維定勢，能夠讓課堂的氣氛變得更加生動且活躍，復(fù)習(xí)中途可以讓學(xué)生從枯燥的物理復(fù)習(xí)中脫離出來。在這里，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會知識應(yīng)用的過程，感受到參與的快樂和價值，讓學(xué)生能夠從不斷的實踐中總結(jié)更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時，教師應(yīng)當(dāng)針對自己的微專題設(shè)計進行反思和總結(jié)，要及時收集學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生提出的疑惑和不解優(yōu)化教學(xué)方案，提高為專題的針對性和側(cè)重性，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)出他們的潛能和價值。

五、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動微專題教學(xué)在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生實踐能力的有效措施。本文通過參與度的提升，思維的延伸與拓展，個體感悟的表達，反思與總結(jié)這幾個角度，論述了微專題教學(xué)的實踐方法，充分結(jié)合了高三物理教學(xué)的主要內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1] 高礦. 以”靜電場中的圖像問題”為例談對話教學(xué)[J]. 教師博覽， 2020（24）.

[2] 任虎虎. 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)策略——以微專題”圓周運動的臨界問題”教學(xué)為例[J]. 物理教學(xué)， 2020（2）.

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