小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的實踐策略

唐麗娟

摘要：小學(xué)低年級的語文習(xí)作稱之為寫話。為了提高小學(xué)生的寫話能力與水平，采取精準化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際水平進行相應(yīng)的寫話教學(xué)，從根源上解決小學(xué)生不會寫話、寫話水平低的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

寫話是一種鍛煉小學(xué)生將語言寫出來的主要教學(xué)方法。從字面意思上理解，小學(xué)生的寫話就是將自己的口語轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，是小學(xué)生語言能力的書面展現(xiàn)。寫話教學(xué)的過程是教師擬定寫話主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進行語言重組的過程?！墩n程標準》強調(diào)小學(xué)低年級寫話課程的重要性，并把小學(xué)低年級寫話教學(xué)納入新的教學(xué)目標中。但是，小學(xué)低年級的寫話教學(xué)進行得并不順利，一系列的教學(xué)問題亟待解決，如學(xué)生寫話毫無規(guī)范性、缺乏寫話的學(xué)習(xí)熱情，甚至逃避寫話學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)首先反思自己在教學(xué)過程中的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，從而尋找解決策略。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年級語文教材具有知識范圍廣、容易理解、帶有童趣的特點。寫話教學(xué)的基礎(chǔ)參考資料是教材，所以教師應(yīng)挖掘教材中的重要話題，找到與學(xué)生寫話學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識。

例如，《雪地里的小畫家》一文主要描寫是不同動物在雪地里踩出不同的腳印。教師可以讓學(xué)生以動物腳印為寫話主題進行寫作。這個主題能考驗低年級小學(xué)生的日常觀察能力，讓學(xué)生明白“知識源于生活”的道理。在寫話過程中，教師也可以引入生活中的點滴小事，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找話題。小學(xué)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，知識儲備不足，所以在寫話時往往會出現(xiàn)話語不連貫、寫作混亂等問題。要想解決學(xué)生的這些問題，教師首先要結(jié)合現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生結(jié)合生活實際進行寫話。所以，在教學(xué)時，教師可以采取戶外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生感受外面的環(huán)境。在戶外教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能夠觀察到植物的生長特征，體會季節(jié)的特點。教師還可以利用照片等形式記錄自然景物，以便為以后的寫話教學(xué)提供有效的素材。長期的寫話素材積累，能夠幫助低年級小學(xué)生學(xué)會使用新詞匯，從而寫出語言通順、用詞得當?shù)木渥印?/p>

二、發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的想象力

看圖寫話與平時的作文寫作最大的不同便是看圖寫話可以有更廣闊的思考空間，如果以文字的形式來讓學(xué)生確定寫作的內(nèi)容和立意，那么寫作的范圍將會大大縮小。而如果以圖畫的形式來開展寫作，圖畫當中文字更少，學(xué)生可以通過人物的動作、語言以及表情等各個方面來思考圖畫想要表達的意思。因此看圖寫作有著更廣闊的立意空間和思考空間，可以讓學(xué)生有更多不同的想法。語文教師在開展看圖寫話的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)散思維，讓學(xué)生從圖畫當中提取不同的內(nèi)容和立意，從而鍛煉學(xué)生的思維和想象力。并且應(yīng)當鼓勵學(xué)生不局限于圖畫表面所表達的內(nèi)容，而是應(yīng)當深層地去思考圖畫當中的內(nèi)容，從更多的方面去思考，讓學(xué)生有更加廣闊的思維空間。比如，在一幅一位父親帶著兒子去捕捉蝴蝶的圖畫當中，如果讓學(xué)生根據(jù)圖畫當中的內(nèi)容進行寫作，很多學(xué)生都可以寫出來：在一天一位父親帶著兒子拿著捕捉昆蟲的工具，到樹林之中去捕捉蝴蝶，父親和孩子都玩得非常開心。這是一幅非常直白明了的圖畫，但是語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)這幅圖畫去思考父親與孩子之間進行了哪些交流？兩人之間說了哪些話？并且思考圖畫當中所沒有畫出的畫面，比如孩子在一開始捕捉蝴蝶的時候很可能會經(jīng)歷很多失敗，這時候父親通過教孩子如何使用工具，并且加以合理的語言修飾將捕捉蝴蝶的過程寫得更加豐滿。通過父親與孩子之間的互動，感受到父親對孩子深沉的愛。這種發(fā)散學(xué)生思維的過程，可以有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生更加細致的觀察能力

在小學(xué)生看圖寫話的過程中，最重要的就是要學(xué)會看懂圖片到底在表達什么內(nèi)容，學(xué)生只有通過認真、細致的觀察，才能夠更加清晰地知道自己要寫什么。因此，教師需要更好地培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力。首先，教師需要教會學(xué)生觀察圖片和理解內(nèi)容的方法。其次，教師要教會學(xué)生有序地對圖片進行觀察，再將它們連貫成一個完整的故事。然后，教師要教會學(xué)生根據(jù)圖片中所呈現(xiàn)的人物、事件，尤其是特別關(guān)注人物在說話時的動作、神態(tài)等等，去揣測人物在這樣一個故事中的心理活動和情緒變化。這樣才能夠更好地將他們的行為方式準確地描述出來。最后，教師也要讓學(xué)生留意圖片中的環(huán)境，更好地意識到環(huán)境對于整體故事情節(jié)的推動，也能夠從環(huán)境的變化中推測整篇文章的主題思想。

舉例來說，在教學(xué)《猴子下山》時，教師就可以讓學(xué)生觀察猴子在面對四個不同的“選擇機會”時所表現(xiàn)出來的神態(tài)和細節(jié)，通過觀察它們猶豫不決的樣子，揣摩他們不斷選擇又不斷放棄的原因和心理軌跡，然后再通過圖片上猴子因為過于貪心而一無所獲的樣子，引導(dǎo)學(xué)生思考最后猴子什么都沒有得到的根本原因。這樣的過程才能夠更好地讓學(xué)生學(xué)會如何觀察看圖寫話中的整個故事，進而對其有正確的理解，學(xué)生在這樣的過程中也能夠?qū)W會觀察圖片的方法，進而更加細致地對圖片進行揣摩。

結(jié)束語

總而言之，低年級小學(xué)生的寫話教學(xué)策略有很多，只要教師認真了解學(xué)生，探索并應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)，就會幫助學(xué)生逐漸了解寫話，并愛上寫話，從而提高表達能力，為以后更深入的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

參考文獻

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