李遠碧

【摘要】大單元教學法就是根據(jù)單元教材對學生展開的全方面的訓練。新課改的背景下，為了提升初中語文的教學質(zhì)量，大單元教學法可以做到這一點，依據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗表明，單元式的教學比單篇的教學更有效。

【關(guān)鍵詞】大單元教學;初中階段;語文教學;設計內(nèi)容;方法策略

前言：

大單元式的教學方法在目前階段被廣泛的運用到語文教學中了，可以提升學生的整體素養(yǎng)。在以往的教學中，老師一股腦的傳授教學內(nèi)容，課堂上的教學模式單一，課堂氣氛沉悶，這就降低了語文教學的效率，為了扭轉(zhuǎn)這一模式，老師展開了大單元的教學模式，以此來提升課堂的有效性。

一、備課設計以單元整體為依據(jù)，保障教學的完整性

初中語文在進行備課的時候，要有一個大局觀的意識，有效的避免以往的備課模式，避免出現(xiàn)備課一節(jié)，上課一節(jié)的情況，老師要進行單元的備課，對此進行設計安排，對課堂上的發(fā)言人進行設定，在發(fā)言人闡述了自己的想法后，班級里的其他成員進行相關(guān)的補充。這一環(huán)節(jié)，就讓老師做到了心中有數(shù)，然后步入課堂，帶領(lǐng)學生們進行學習。比如說，在學習初一上冊第四個單元的時候，這個單元主要是以人生的意義以及價值為主題的，這一章在寫作讀方面的重點是，對文章進行一個整體的把握，并且劃分出段落來，找到文章的關(guān)鍵語句，理解作者的主要思路。老師在對這一單元備課完畢之后，在每一課的學習中，老師就知道重點以及難點是哪一部分了。比如說在學習這一單元時，“紀念白求恩”是這一個大單元的精讀課，其主要的目的是帶領(lǐng)學生對作者的主要思路理清楚，對于文章中的敘述與議論的寫法的結(jié)合，以此來更好的學習白求恩的品質(zhì);“植樹的牧羊人”這一節(jié)內(nèi)容，也是這個單元里的精讀課，他主要鍛煉學生的重點是默讀，讓學生掌握對比手法以及正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法;“走一步，再走一步”這一節(jié)內(nèi)容，老師可以把學生分成若干組，讓學生在小組內(nèi)進行討論，學習的重點就是，找到文章的關(guān)鍵語句[1]，對全文有更深的理解，尤其是課文中描寫心理的段落;“誡子書”這一節(jié)內(nèi)容，主要是讓學生們感受我國的傳統(tǒng)文化，以此來提升自我的整體素養(yǎng)，還要對課文的結(jié)構(gòu)進行總分判斷。這一個大單元的主要寫作目標是“思路要清晰”老師在備課的時候，可以展開課堂集體備課模式，大家都踴躍的發(fā)表自己的意見，師生共同建立了概念-理論-引路-指導-實踐的具體流程，這一教學流程的開展在教學中得到了教育部門的認可。大單元教學法的最關(guān)鍵處就是可以更加準確的找出該單元的教學主題，并且以這個主題為線索，分析每一課內(nèi)容和主題的關(guān)系，這樣就形成了整體的教學路線，以此也保障了語文教學的完整性。

二、大單元教學法可以提升學生的閱讀量

開展了大單元式的教學模式，這就為課堂節(jié)省了很多的時間，此外還增加了閱讀量。大單元教學，可以順利開展的前提就是，學生先對這一單元進行全面的預習，這是學生在學習整個單元的基礎(chǔ)，同時也是老師在開展大單元教學的一個前提。這樣的方式，有效的提升了學生的預習能力，也讓學生逐漸的對這個單元有了更清晰的認識，這就避免了以往教學中，備一課、講一課的單一性。還是以初一上第四單元為例[2]，學生在對這個單元進行了預習之后，就對本單元中的生字、陌生詞語有一個大概的了解了，對課文也能熟讀下來。學生們在經(jīng)歷了之前的學習后，對大單元學習法也有了進一步的了解，有了主題之后，學生們更能明白每一篇課文主要講解的內(nèi)容是什么。這樣的情況下，在開展導讀課上，老師可以采用檢查學生預習的方式，對課文中出現(xiàn)的生字生詞比較難懂的部分進行講解。老師利用剩余的時間，讓學生們展開寫作方面的訓練，對每一課的段落進行劃分，可以進行細致的小標題的劃分。有一位學者曾經(jīng)說過，他腦海中大部分的知識就是這樣獲得的：在查找這一知識點的時候，意外的發(fā)現(xiàn)了另一個知識點[3]。大單元教學法的預習，讓學生第一時間進行知識的解讀，這就為課堂上的溝通奠定了基礎(chǔ)，大單元教學法預習時間可以依據(jù)學生的實際情況來定，可以是上課之前，也可以在上課的過程中。還有一位學者也說過，課本教材只是一個例子。在進行單元整體教學時，要重視寫作方面的訓練，在每一課后，都要鼓勵學生寫出自己的感受。堅持寫作可以讓寫作和閱讀更有效的結(jié)合在一起。

總結(jié)語：

以上就是在初中語文教學中大單元教學法的具體運用。首先在備課的時候要以單元整體為依據(jù)，這樣就可以保障教學中的完整性;其次這一教學方式可以提升學生的閱讀量，學生可以更加體系的了解到這一單元的重點所在，這樣在學生的腦海里就形成了一個完成的知識體系，以此來促進學生在語文教學中的學習，同時也提高了課堂的效率。

參考文獻：

[1]洪晴輝.初中語文單元整體教學的實踐與反思——以統(tǒng)編教材七年級上冊為例[J].名師在線，2021（08）：11-12.

[2]許金珍.初中語文單元整體教學實踐與思考[J].課外語文，2020（21）：89+91.

[3]戴曉娥.信息技術(shù)支持初中語文單元整體教學的研究與實踐[C].江蘇省教育學會.2018江蘇省教育學會學術(shù)年會論文集.江蘇省教育學會：江蘇省教育學會，2019：35-41.