王小潔

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教育的重要性在當(dāng)前受到了十分廣泛的關(guān)注。幼兒階段不僅是培養(yǎng)幼兒基本認(rèn)知能力和生活能力的重要時(shí)期，同時(shí)也是其思維基礎(chǔ)、價(jià)值思想以及個(gè)性等方面培養(yǎng)的黃金時(shí)期，尤其是對幼兒邏輯思維能力的啟蒙教育的效果，將會對其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到重要影響。本文就如何培養(yǎng)與提升幼兒的邏輯思維能力作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;邏輯思維;培養(yǎng);對策

前言：幼兒時(shí)期是人的一生中不容忽視的教育階段，在此期間，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育和引導(dǎo)，不僅能夠幫助其建立正確的基本認(rèn)知，為其成長以及順利適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)其邏輯思維基礎(chǔ)，為今后理性思考和辨別能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動中，教師需要將對幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)充分納入到工作中，并根據(jù)幼兒的年齡和實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇科學(xué)的教學(xué)手段，讓幼兒既能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的樂趣，同時(shí)也能從中有所收獲，在聆聽、思考、操作、互動等多種方式中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升，為未來順利進(jìn)入并適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活提供一定的保障。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師首先需要不斷更新教育觀念，以科學(xué)、先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)實(shí)際工作，然后再通過對教學(xué)游戲的豐富以及多樣化真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造良好的邏輯思維培養(yǎng)環(huán)境，使幼兒能夠在活動的基礎(chǔ)之上獲得思維的方法和方式，尤其是獲得與學(xué)習(xí)抽象邏輯思維的方法，引導(dǎo)幼兒在樂中求知、快樂成長。

一、教師應(yīng)不斷更新幼兒教育觀念

在教學(xué)工作中，教育觀念直接指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，因此秉持科學(xué)的教育觀念、保持與時(shí)俱進(jìn)的思想十分重要。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，許多教師忽視了對幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中“重計(jì)算、輕創(chuàng)新、輕實(shí)踐”，幼兒處于認(rèn)知能力和思維方式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對的卻是需要記憶的知識與大量的習(xí)題，這樣不僅無法調(diào)動幼兒的積極性，同時(shí)也會阻礙幼兒想象力和思維能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念不斷深入人心的背景下，幼兒教師還需要及時(shí)、不斷地更新教育觀念，以更加先進(jìn)的思想引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的開展。幼兒教師在日常工作中需要保持主動學(xué)習(xí)、不斷充電的心態(tài)，積極參與各類教師培訓(xùn)，了解更多新穎、有效的教學(xué)方法，不斷提高自身的專業(yè)技能，同時(shí)也需要積極與同行業(yè)人士進(jìn)行交流，通過觀點(diǎn)和思維的交換能夠不斷豐富自身的視野、增加認(rèn)知，從而為教學(xué)工作的優(yōu)化提供一定的借鑒。另外，在日常教學(xué)活動中，教師還需要不斷提高自身的觀察能力，對不同年齡的幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過對其行為舉止、思維方式的了解來全面掌握幼兒的成長特點(diǎn)與規(guī)律，以便更有針對性地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力

游戲活動是對幼兒開展教學(xué)的主要途徑之一，不僅符合幼兒的年齡和心理特征，同時(shí)對于幼兒認(rèn)知能力、思維能力、交際能力以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有積極作用。因此，在培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的過程中，教師也需要抓住游戲的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒在輕松、愉快的娛樂活動中鍛煉思維。例如，為了培養(yǎng)幼兒對“長度”的概念和認(rèn)知，使其建立與之相關(guān)的邏輯思維，教師可以在教學(xué)中組織“量一量”的游戲活動，讓每位幼兒自由選擇三個(gè)物品進(jìn)行長度的測量，同時(shí)需要在沒有直尺的情況下開展，然后說一說自己選擇的三個(gè)物品哪個(gè)最長、哪個(gè)最短。這樣一來，有的幼兒會選擇課桌、課本、水杯，有的幼兒會選擇鉛筆、書包、小凳子，同時(shí)，在測量工具的選擇上，幼兒們可能會選擇用手指量、用鉛筆量以及用一張白紙量等等。這樣的過程便能夠引發(fā)幼兒的思考，使其在“長度”、“測量”、“對比”等不同的事物之間建立聯(lián)系，從而有效鍛煉幼兒的邏輯思維能力，為幼兒在未來形成更加系統(tǒng)的邏輯思維構(gòu)建基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力

在幼兒的世界中充滿著童真與好奇，不僅喜歡問“為什么”，同時(shí)也喜歡嘗試新鮮的事物。因此，幼兒教師可以充分利用幼兒的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境帶領(lǐng)幼兒開展知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，使幼兒在豐富的體驗(yàn)中感受快樂。例如，許多幼兒都喜歡跟著爸爸媽媽一起到超市購物，同時(shí)對收銀活動有著極大的興趣，那么教師就可以在課堂中創(chuàng)建一個(gè)“超市購物”的情境活動，首先將幼兒分成不同的小組，每一個(gè)小組都負(fù)責(zé)扮演不同類型的角色，如A組的幼兒扮演家庭成員，即爸爸、媽媽和孩子，B組的幼兒則扮演超市銷售人員，即推銷員、導(dǎo)購員、理貨員等等，C組的幼兒可以扮演超市收銀環(huán)節(jié)的工作人員，即清點(diǎn)貨物人員、計(jì)算價(jià)格人員、收付錢幣人員等等，然后再組織、協(xié)調(diào)幼兒進(jìn)入情境中，開展“購物”的活動，再現(xiàn)一家人逛超市購物的生活場景。在活動中，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，了解貨幣的結(jié)算方法、說一說商品的形狀、分別指出商品的類別等等，從而使幼兒保持活躍的思考，這樣既能夠使情景模擬順利開展，收獲理想的活動效果，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的提升。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)是幼兒教學(xué)中不容忽視的部分，需要教師足夠的耐心和愛心，引導(dǎo)幼兒在長期的學(xué)習(xí)生活中慢慢感受，才能幫助幼兒建立起屬于他們自己的思維方式和結(jié)構(gòu)，最終不斷激發(fā)幼兒的潛力、培育幼兒的能力，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

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