費(fèi)海坤

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中物理教師正在積極進(jìn)行物理教學(xué)改革。在教學(xué)改革的背景下，生活化教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更能夠幫助學(xué)生將抽象的物理知識(shí)與具體的生活情境建立聯(lián)系，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是高中物理教師教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一。因此，本文從高中物理教學(xué)出發(fā)，對(duì)于物理教師如何利用生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，如何提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)分析研究如下。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);物理教學(xué);高中物理;高中教學(xué)

引言

為了全面提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握、理解以及應(yīng)用能力，高中物理教師必須在素質(zhì)教育的背景下積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，革新自身的教學(xué)理念。在此背景下，本文認(rèn)為生活化教學(xué)既能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情，又能夠提高學(xué)生的物理知識(shí)水平以及實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)此，本文以生活化教學(xué)為基礎(chǔ)，分析研究如下。

一、生活化教學(xué)對(duì)高中物理教學(xué)的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制下，高中物理教師的課堂教學(xué)往往以教材為基礎(chǔ)，在課堂上僅做知識(shí)點(diǎn)的講解，在課后為學(xué)生布置大量的習(xí)題，希望通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到模式化的記憶，提升學(xué)生的物理成績(jī)。這種“唯成績(jī)論”的應(yīng)試教育思想極易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的消極等負(fù)面情緒，不利于學(xué)生從自身出發(fā)調(diào)動(dòng)起對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情。而生活化教學(xué)模式摒棄以往的照本宣科式教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生從物理知識(shí)學(xué)習(xí)的角度研究生活現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2.提高課堂效率

基于物理知識(shí)本身的抽象性以及邏輯思維強(qiáng)的特點(diǎn)，物理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極引入生活化教學(xué)，幫助學(xué)生將抽象的物理知識(shí)與具體的生活知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)案例、教學(xué)情境等多角度的生活化教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[1]。而在生活化教學(xué)背景下的物理課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高、教師的講課效率更高，因此課堂效率自然也有所提升。

二、如何在高中物理課堂開(kāi)展生活化教學(xué)

1.生活化物理問(wèn)題情境

作為一門(mén)應(yīng)用性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高中物理課堂的許多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生基于物理理論知識(shí)進(jìn)行自己的分析與判斷，因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行判斷是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中必須掌握的技能之一。而在生活化教學(xué)方式中，物理教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并且根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題，在課程推進(jìn)的同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。其次，物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生保留一定的小組討論以及分析、思考的時(shí)間，令學(xué)生能夠在課堂上消化、吸收物理教師的教學(xué)內(nèi)容，并且以物理生活情境為基礎(chǔ)進(jìn)行物理知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

例如在“懸掛法確定物體的重心”的學(xué)習(xí)中，教師可以先在課堂開(kāi)始前令學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的不規(guī)則物體，例如樣式獨(dú)特的筆、瓶子等，再鼓勵(lì)學(xué)生自己將物品掛到繩子上進(jìn)行懸掛法實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體的重心，并且思考為什么懸掛法能夠測(cè)定物體的重心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考這一物理實(shí)驗(yàn)背后所關(guān)聯(lián)的生活內(nèi)容，如在建筑裝修中常見(jiàn)的測(cè)定是否垂直的方法等。通過(guò)這些生活化的問(wèn)題，物理教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生活化的物理教學(xué)情境，并通過(guò)該教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的深入思考。

2.生活化物理習(xí)題

雖然在素質(zhì)教育的背景下，通過(guò)大量練習(xí)習(xí)題來(lái)鞏固對(duì)于物理知識(shí)的單一印象、單一記憶的應(yīng)試教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但從習(xí)題本身而言，適量卻有針對(duì)性的習(xí)題不僅能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身的物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，更能夠幫助學(xué)生提高自身對(duì)于問(wèn)題的分析、思考以及解決能力。這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在近年來(lái)的高考題目中，隨著素質(zhì)教育的普及，高考的物理題目也從單一的對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的考查逐漸向生活化的物理題目調(diào)整，例如高鐵、地震等常見(jiàn)的生活化問(wèn)題，都是生活化教學(xué)方式滲透的重要成果。因此，教師在日常教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活化習(xí)題的練習(xí)。

例如在牛頓定律的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，物理教師可以為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化的物理題目：如在一段平坦的公路上，汽車的行駛速度為每小時(shí)60公里，在前方出現(xiàn)路障時(shí)需要突然剎車制動(dòng)，而從發(fā)現(xiàn)路障剎車制動(dòng)到停止前，汽車依舊滑行了20米，在假定輪胎與地面的摩擦系數(shù)恒定為0.6的情況下，求問(wèn)汽車是否處于超速行駛[2]。這樣的生活化題目不僅能夠鍛煉學(xué)生從題干中找到物理知識(shí)、提取有用信息的能力，更能夠綜合鍛煉學(xué)生對(duì)于牛頓定律、摩擦力等相關(guān)知識(shí)的掌握程度。而在后續(xù)的教學(xué)與講解中，物理教師還可以根據(jù)習(xí)題繼續(xù)發(fā)散，幫助學(xué)生深入分析汽車的質(zhì)量、剎車、速度等不同變量對(duì)于剎車時(shí)間、滑行距離的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的印象與理解。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)

生活化教學(xué)方式更加側(cè)重于學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)體驗(yàn)的總結(jié)，但許多學(xué)生并不會(huì)在日常生活中將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)建立起聯(lián)系，不能在第一時(shí)間反應(yīng)出生活現(xiàn)象背后的物理知識(shí)。因此，物理教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于日常生活、學(xué)習(xí)的觀察，并且通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)與生活常識(shí)的理解，構(gòu)建其與物理知識(shí)的聯(lián)系。

例如在邏輯電路的物理學(xué)習(xí)中，物理教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示邏輯電路在日常生活中的應(yīng)用。在此，本文以聲控?zé)魹槔M(jìn)行分析。學(xué)校、社區(qū)常見(jiàn)的聲控?zé)舯旧砭桶壿嬰娐返闹R(shí)，但由于聲控?zé)粼趯W(xué)生日常生活中過(guò)于常見(jiàn)，因此很難在第一時(shí)間將二者建立起聯(lián)系。對(duì)此，物理教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生在投影屏幕上展示聲控?zé)舯澈蟮倪壿嬰娐愤\(yùn)行原理，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己探索聲控?zé)舯澈蟮倪壿嬰娐范歼\(yùn)用了哪些物理知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考。在這一過(guò)程中，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官的體驗(yàn)，令學(xué)生沉浸于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生全面了解相關(guān)的物理知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，生活化教學(xué)方式為高中物理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方向。它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生將生活內(nèi)容與物理知識(shí)建立緊密地聯(lián)系，更能夠提高物理課堂的教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙保進(jìn). 高中物理力學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 新課程， 2020（33）.

[2] 劉亞琴. 新課程背景下高中物理生活化教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 高考， 2020（14）.

山東省日照第一中學(xué) 山東 日照 276800